關于新版七年級歷史教學的建議

楊洪春

從2016年秋季開始，七年級使用人教版新編排的教材。這套新教材和舊教材，在體例上沒有大的區別，但是在課文內容編排上和知識點的提法上有了很大的區別。比如舊教材將科舉制度就作為專門一篇課文，而新教材將此項內容分散在各篇課文；在貞觀之治的措施上，新舊教材的提法有很大區別。總體感覺新教材更注重人文性和感染力。對于農村學生，如何進行新教材的歷史教學，我提出以下兩點不成熟的建議。

一、培養學生整體學習歷史知識的能力和習慣

讓學生掌握整體學習方法后，學生就容易形成完整的知識印象，更容易理解、掌握知識，避免死記硬背。那些支離破碎的知識，前后不連貫、不系統，學生印象就不深刻，很難掌握。所以在日常教學中，我一直堅持整體教學法。整體學習法就是把學習的內容當作一個整體來學，先求得一個概括、全面的了解，弄清它們之間的相互聯系，從整體到部分，以大帶小的學習方法。

（一）給學生建立整體知識結構，形成完整的知識鏈。在每講到一個知識點時，我都會鏈接相關知識點，讓學生弄清前后的變化，進行對比學習。比如在今年春季開學，我就把七年級下冊歷史做了一個整體介紹，第一單元是隋唐時期，第二單元是宋元時期，第三單元是明清時期。然后我又展示了自己繪制的《中國封建社會發展歷史曲線圖》，形象地展示我國封建社會形成、發展、鼎盛、衰落、滅亡的整個過程，讓學生形成整體知識結構。

（二）整合每篇課文的知識點，對知識點進行重組。在講授《明朝的統治》這篇課文時，我就把“科舉考試的變化”從第三框題，重組并入第二框題“朱元璋強化皇權”。因為施行八股取士，實際也是強化皇權的一項措施。在講授涉及臺灣的內容的時候，我就將三國時代衛溫到達夷洲，元朝設立澎湖巡檢司，清朝設立臺灣府歸納在一起。在講授“科舉制度”的時候，我就把隋朝、唐朝、宋朝、明朝這四個科舉制度發展變化的重要朝代歸納在一起，學生便于比較學習。

二、培養學生課堂自主學習知識的能力和習慣

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍？”每位有遠見的教師都會選擇后一種答案。因為獵物總有被吃完的時候，而學生一旦有了“一桿槍”，他就可以靠自己不斷地去捕獵繼續生存下去。而在歷史教學中怎樣培養學生的自主學習能力和習慣呢？下面介紹一下我的課堂教學步驟。

（一）學生自主快速閱讀。這個環節，老師首先展示以問題呈現的本堂課的教學知識點，然后學生帶著問題快速瀏覽課文。學生瀏覽時老師強調，不能慢看，必須快速看。同時要求學生邊瀏覽，邊勾畫，邊思考，實現動眼、動手、動腦。

（二）同伴互助，相互討論解決自己的疑問。學生快速瀏覽課文后，對于自己沒有解決的問題，或者在書上沒有找到的教學目標中的知識點，這時可以前后左右問問，相互幫助解決問題。我經常給學生灌輸的一個理念就是，平時不懂的要大膽地問，到了考試的時候就沒有機會問了。

（三）知識點展示交流。在閱讀和相互問的基礎上，學生展示自己找到的相關知識點，并且闡述自己的看法。其他的同學進行補充、完善和質疑。

（四）重難點突破。以上步驟解決的都是基礎知識。對于課文中的難點和重點，我每堂課都要設計一個討論話題。學生先是小組內討論，然后每組推薦一個同學進行交流，其他的同學可以質疑辯論。

（五）自主檢測。每堂課我都要設計難度不一、有深淺梯度的課堂練習題。首先是學生自主完成，然后通過投影儀展示學生完成的練習單。學生答題的正誤、書寫情況，一覽無遺。這個環節必須當堂完成，及時給予學生正確的答案，更能加深學生對知識的印象。

（六）開展小組背誦擂臺賽。歷史知識的落實，最關鍵的還是在于學生在理解的基礎上記住知識點。我將每個單元的知識重點排列在一起，每個單元分成三次在小組內完成背誦。這樣做到了背誦人人過關。

當然對人教版新編排的教材的教學探索還有一個過程，我相信最基本的教學方法是傳承的。同時我們也要積極分析新教材，將新教材和學生實際結合，找到學生最容易學習的方法。