對中職生技能大賽的幾點思考

劉秀艷

摘要：中等職業學校的教學怎樣才能把準市場脈搏，使學生學以致用，各級各類職業技能大賽就是一個非常好的機會。技能大賽不僅是學生提高動手操作能力的重要途徑，也是教師提高專業水平的一種形式，還可以通過技能大賽了解實踐教學中存在的不足，有助于提高教學質量，為職業學校的教育教學改革提供可靠的依據。

關鍵詞：中職生；技能大賽；理論；實踐

世界技能大賽，每兩年舉辦一次，號稱技能領域的“奧林匹克”。迄今為止，世界技能大賽共舉辦了42屆。第41屆世界技能大賽于2011年10月5日至8日在英國倫敦舉辦，我國第一次組團參賽，至今連續參加3屆，都取得了優異成績。

2015年是我國繼2008年在天津舉辦首屆全國職業院校技能大賽之后的第8屆大賽。每年大賽舉辦期間，教育部同期舉辦多項與職業教育有關的活動。

河北省教育廳、人力資源社會保障廳、財政廳、工業和信息化廳等部門，積極配合國家職業院校技能大賽的開展，每年組織多類別的技能大賽選拔賽，選拔優秀選手參加全國職業院校技能大賽活動。

我校已連續舉辦了九屆學生職業技能大賽，得到了廣大學生和教師的廣泛參與和積極支持。

一、技能大賽引導中職學校改革創新發展

1.引導學校教學觀念的轉變

中職技能大賽的舉辦和發展，強調重視實踐教學，注重學生的動手操作能力。這就引導了中等職業學校的教學觀念，大大提高了對實踐教學工作的認識，引導中等職業學校必須高度重視實踐性教學環節，辦出“職教特色”。

2.引導學校教學內容的更新

技能大賽內容和標準的制訂者，一般是在本地區或本行業具有一定影響力的教學管理者或是學術、技能帶頭人，他們制訂出的技能大賽的內容和標準，一方面適應了當前中職教育教學工作的實際，使技能大賽具有普遍的適應性；另一方面，技能大賽方案又有一定的難度，并注重新技術、新工藝、新方法的應用，切實突出技能性。這樣，就對中職學校的教學內容提出較高的要求。因此通過技能大賽，引導了中等職業學校及時更新教學內容，提高了中職學生的技能水平。

3.引導中等職業學校教學重點的把握

中等職業學校的教學內容以“必需、夠用和實用”為基本要求，但在學校的具體教學實踐中卻很難把握它的尺度。而這一要求在技能大賽中卻非常明確。由于受到比賽時間的限制，因而往往更加突出實踐教學的重點和難點，如在河北省數控技術的技能比賽中，其競賽內容包含了理論知識（30%）和操作技能（70%）兩部分，而技能操作比賽的成績又由現場操作規范和試件加工質量兩部分組成，它們的分值比例就是中等職業學校理論與實踐教學安排的“晴雨表”。

4.推進中等職業學校師資隊伍的建設

中職學校技能大賽不僅是參加競賽學生的技能大比武，同時也是參加競賽學生的指導教師教學水平的大比拼。技能大賽在一定程度上，鍛煉、提高了教師的實踐操作技能，從而推動學校的“雙師型”教師的培養，促進中等職業學校師資隊伍的建設。

二、技能大賽的思考

技能大賽檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平。在準備和參加技能大賽的過程中，存在的一些問題也會暴露出來。

1.課程目標的職業性不明確

職業教育與基礎教育不同，職業教育所培養的職業技術人才，都有具體行業、專業或工種的職業方向要求，從而培養的規格也要有具體的職業崗位或崗位群的具體要求。而現行職業學校的課程目標往往忽略知識與具體工作任務的聯系，因此，難以使“學生專業技能與崗位要求全面對接”，沒有體現職業教育的職業性特點。

2.課程內容缺乏實用性和針對性

在教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》中，指出中等職業學校課程改革應“以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，更新課程內容、調整課程結構、創新教學方式，構建適應經濟社會發展要求、有利于和高等職業教育、繼續教育相銜接的課程體系”。可以說，學生所學知識和技能的實用性和針對性是職業教育的生命線，是畢業生就業的主要砝碼。由此，職業教育課程的課程內容要突出實用性和針對性，它應該是以“就業為導向”，以“工作任務為中心”，“工作崗位所需要的知識和技能”。在大賽中有的選手面對新機器操作非常不熟練，或者是不按操作規則來，這就使他在大賽中得不到好成績，分析原因正是因為他們學校的課程內容缺乏針對性和實用性所導致的。

3.師資力量不足

許多學校為了參加技能大賽，臨時突擊培訓教師，有的職業學校甚至還要請企業技工來培訓參賽學生。由此可以看出這些學校的教師中結構不合理，理論型教師多，實踐型教師少，合格專業教師嚴重缺乏。

4.課程評價與職場的崗位要求的相關標準不一致

課程評價的目的就在于能有利于促進學生主動學習，有利于教師創造性地教育教學，有利于教學領導者和監督者實施全過程的教育教學質量監督。而實際上，仍存在重知識，輕技能；重記憶，輕創新；重理論，輕實踐的課程評價。其次是課程評價方法簡單。現行的課程評價方式大多是筆試，對于口試，操作，演示等形式采用較少。再次，課程評價形式單一，無法做到揚長避短，全面考核。最后，課程評價類型單一。重結果、輕過程，重期末輕平時，重分數、輕實施。正是由于這些問題，使有些參賽學校為了使自己的參賽項目符合標準，就臨時抱企業的“佛腳”，了解職場的崗位要求標準，以期在比賽中拿到好成績。

總之，具體明晰的目標是前提。職業學校應借鑒技能大賽評比標準以及有關職業標準與技能規范，結合學校的實際情況制定出具體、可行的專業技能目標，這樣才可能使日常的教育教學也能如培訓大賽選手一樣“直奔目的地”，進而順利實現職業教育目標。

小班化教學是趨勢。技能大賽參賽選手選拔培訓的一般做法是，一個專業選數名學生進行具有針對性的教育培訓。這種教學組織形式，能夠使選手的專業技能水平快速提高。受到專業技能教學的場地、工具以及指導教師等因素的制約，職業學校專業技能教學也應該實施小班化。實踐表明，汽車、鉗焊等專業一個班的學生一般不宜超過20人，其他專業也應在30人左右為宜。

考核評價是手段。職業學校的教育教學尤其是專業技能教育教學效果的考核與評價，一直沒有形成一個系統、科學和相對客觀公平的體系。借鑒技能大賽的評比考核標準，職業學校可以建立起較為科學合理的專業技能教育教學評價體系，來進一步規范專業技能教育教學，促進職業學校專業技能教育教學有序發展，進而促進職業學校教育教學水平穩步提高。

職業學校如果都能把技能大賽中一些可以較好提高學生技能、提升學生職業素養的措施，“放大”到日常教育教學之中，并建立起長效機制，就能最終實現舉辦技能大賽的初衷。

中職學校技能大賽的普及，對教師提出了更高的要求，對學生提出了更新的希望，促進了人才培養模式的轉變，催化了課堂教學的根本變革。中職學校要樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，注重對學生綜合素質的培養，使課堂教學適應技能大賽的要求。