小學美術課程紙藝教學中的動手能力培養研究

黃娜

摘要：在我國小學美術新課程標準的制定實施下，越來越多的地方以及學校領導開始重視小學美術教育，尤其是新教育改革后美術教育受到了很大的重視，迎來了新的發展機遇和挑戰。本文研究的主要內容是小學紙藝課對動手能力的影響，有針對性的對小學美術手工課程教學現狀進行分析，探索紙藝課程教學的意義和紙藝手工課對培養學生動手能力的作用和重要性。本文主要針對的是小學高年級的學生，即 9---12 歲的兒童。在這個階段，學生對事物有了一定的認知，喜歡豐富的色彩，比較好動，是兒童學習美術手工課的最好階段。

關鍵詞：紙藝教學；動手能力；培養；教學

1. 研究的意義

紙藝是一個具有個性語言的藝術活動，它可以自由地表達他們的想法和經驗。紙藝課堂為學生創造一個更加輕松自由的學習環境，在這種環境下更有利于學生的創新意識和探索精神的培養。所以，創設有效的紙藝課堂，對讓學生在有效的課堂時間提高動手能力，讓特色教學在課堂上得以發揮其獨有的魅力，都具有較強的現實意義。本文通過對這個階段學生的美術課程紙藝教學的研究來總結出一些可行的教學思路，為該年齡階段教學的老師的提供一些可行的教學方法。理論與實踐相結合。在理論的基礎上同時積極開展教學實踐，在實踐中檢驗理論，為一線教師提供切實可行的教學方案，完善教學理論，發現問題并及時采取措施，從而促進美術教育的發展。

2. 研究的方法

第一、觀察法。深入小學美術課堂，關注從教學準備到教學結束的整個過程，觀察自然狀態下教師的教與學生的學，并對其有效性進行觀察。

第二、案例分析法。大量分析中小學美術教案、教學實錄、錄像課、現場課等素材，尋找影響美術教學有效性的普遍問題，并對問題進行分析、比較和歸納，提出解決策略。

第三，調查法。通過在張家界永定區的實地實習考察，參與實踐課程分析、備課、查找資料、講授、評講、結課的課程實驗，并且通過調查訪問張家界地區其它中小學美術任課老師，了解當前中小學美術實踐課的現狀以及存在的問題。分別從學校的環境、師資力量、教材內容、家長意見和學生學習的積極性來進行綜合整理分析。

2.1 紙藝教學內容與動手能力培養

紙藝的教學內容可以根據它的教學目標而設定。這個階段的學生的特點就是對新鮮事物擁有很大的好奇心和強烈的求知欲，這是由這個階段的學生的閱歷和自身年齡所決定的。他們沒有獨立思考和判斷事物的能力，需要老師在教學過程中不斷的去引導，然后利用學生好奇心強的特點設計出有趣教學內容和制定出合理的教學計劃。小學美術手工課中最主要的目的是培養學生的動手能力，使他們在動手動腦中，手眼腦三者相互結合，相互協調，迸發出智慧的靈感，創造出與眾不同的作品。為實現這一目標就要求老師在教學思路上要有新的認知。為更好的解決存在的問題，首先應充分認識到培養動手能力對小學階段學生的重要性。

2.2有利于提高學生的觀察能力

觀察能讓學生發現生活中的美好的事物，所以對觀察力的培養也是比較重要的。小學生認知能力比較弱，相對而言就比較感性。學生通過他們感性的方法認識他們的作品，找出差異。觀察是學生獲取知識的重要方式，紙藝學習更需要對周圍事物進行觀察，才能自由的發揮進行創作。由于這個年齡的心理特點，教師在教學過程中可以引導他們用自己的眼睛去看，用自己的心感受自由的世界。

2.3有利于啟迪學生形成創造性思維能力

《新課標》指出，為了最大限度的開發學生的創造潛能，通過不同的方法可以使學生的思維保持流暢性，靈活性和獨特性。同時通過實踐能力的培養，使學生能夠將創新觀念轉化為具體成果。在現代信息科技迅速發展的時代，學生的教育得到了很大的重視。

學校教育既要重視學生智力的發展，也要注重學生的創新意識和創造能力的培養。

2.4有利于學生形成良好的習慣

良好的習慣可以通過培養動手能力獲得。所以對小學生良好學習習慣的培養就尤為重要。從以后的發展來說，好的習慣對人的影響意義深遠。紙藝手工制作的持久訓練可以培養出一個人的自信心與堅強的意志力。教師要能及時引導和發現學生思維的亮點以及主要興趣，充分發揮他們的想象力和創造力，利用所學的技法來完成自己的作品。美術課堂上的紙藝手工實踐能夠幫助提高藝術鑒賞能力與審美情趣，使學生內心充滿藝術感并樹立正確的人生觀、價值觀。

3.教學評價

3.1學生自我評價方面

在評價的過程中，學生可以進行自我評價，讓他們自己發現缺點和優點，從作品中增強自信心。能夠正確的對待自己的缺點，通過相互之間的交流使自己的作品更加的完善，在自評和互評中培養學生不斷進取的精神，提高他們的積極性，使他們的美術涵養得到的發展。學生的自我評價可以采用自主評價法、互評法等評價方法。

3.2老師評價

教師的美術教學評價最常見的就是作業批改。學生長時間看到這樣的單一的評價形式就會對它失去興趣。藝術不像其他課程那樣有對錯之分。所以教師在課堂教學中要對學生進行引導，使學生天馬行空的想象力能夠充分的發展起來。對他們比較獨特的想法可以進行正確的引導。以鼓勵和表揚為主，讓他們能夠大膽的表達自己的想法。美術教學會因為每個人的能力不一樣而產生不同層次的作品，不能以同一個標準來要求每一個人。要尊重每個學生的創作成果，鼓勵他們發展自己的特色。激發學生的興趣，培養動手的意識

3.3溝通情感：

（1）讓學生具有安全感。

很多學生對老師有恐懼的心理，為了讓學生能夠積極參與教學活動，教師在課堂上要學生不會產生恐懼，讓學生從心理上感覺老師更平易近人，對于個人能力比較弱的學生要多點耐心，不要過分的批評，要鼓勵學生積極動手參與實踐活動，這樣學生即使在對自己的能力不夠自信的時候也愿意勇敢地去嘗試。

（2）縮短師生距離。

教師可以通過對學生進行單獨指導實現近距離的接觸，為學生營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。在課堂上指導學生的時候教師可以自由的表達己的情感，尊重每個學生的獨特個性及藝術創作，多給予他們表揚增強自信心。

（3）讓學生從作品中獲得成就感。

在學習過程中付出努力完成的作品無論效果如何都會讓人很有成就感。教師在安排課堂作業的時候，要求既不能太高，也不能太低。

結論

紙藝課是小學美術手工課中的重要內容，它是動手操作能力與審美意識培養相結合的課程。為以后小學紙藝課堂教學奠定一定的基礎，同時也能為資源設備不是很豐富的小學提供一些典型案例，使他們的動手能力和創造力得到提高，智力得到開發。同時，本課題的研究能讓小學美術教師更好地達到新課標的要求，提高個人的專業素養，給學生一個比較豐富多彩，充滿趣味性的手工課堂。最后，本文以自己的教學實踐為例，提出手工課在培養動手能力方面的應對策略及教學案例進行了驗證，開展了一系列的教學實踐與研究，充分證明提高學生的動手能力是可以在紙藝課程中持續的訓練與強化中逐漸實現的。只有手與腦的結合，才能促進手的熟練，腦的敏捷，真正達到心靈手巧。

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