新課標下的道德與法治課對學生成長的作用

李信樺

摘要：新課標的實施對道德與法治課的要求由原來的滿堂灌轉換成現在的以學生為主體、師生互動探討式的課堂，我們更應注重學生參與課堂的時間，發揮學生的主體作用，重視學生的情感教育，使學生在一個快樂輕松，氛圍活躍的條件下吸收老師傳授的知識。如何新課標下的道德與法治課的作用發揮出來呢？如何做到尊重學生的心理需要，誘發主動探究的動機，通過小組協作，激發學生的主體作用，加強教與學的合作，創設激發興趣的學習環境呢？這些問題是需要我們教育者進行探討的。

關鍵詞：新課標；道德與法治課；學生成長；情感教育

道德與法治課是初中階段的一門主要課程，是思想教育的重要渠道和陣地，是貫徹德、智、體、美、勞全面發展的教育方針的重要載體，是區分社會主義教育和資本主義教育的主要標志。本文就新課標下的道德與法治課對成長的作用做初步的探討。

一、新課標對道德與法治課的要求

新的課程標準更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。現在教師在使用新課程標準的過程中，主要是如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展。新的道德與法治課程標準完全改換了這種方式，而采用以內容標準和活動建議的形式來構架，這樣，就給教學實施者發揮主動性和創造性以更大的空間。國際21世紀教育委員會的雅克·德洛爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。[1]

所以新課標對道德與法治課最大的要求就是強調要充分發揮學生的主體性，改變以往的填鴨式的教學，現在老師只是這節課的“導演”，學生才是“主角”。

二、道德與法治課對學生成長的作用

道德與法治課本質上應該是一門德育課程，義不容辭地應發揮其德育的主渠道作用。我認為道德與法治課的主要作用如下：

（一）學生正確的思想導向作用

中學階段正是青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，對中國的未來也具有特別重要意義。未來我國經濟能否有一個大的發展，精神文明能否登上一個新的臺階，關鍵取決于我國是否能積蓄起巨大的潛能來保持快速發展，而這個潛能就是具有堅定的政治方向、優良的道德品質、淵博的科學文化知識的人才。

（二）形成良好思想的保證作用

只有加強中學道德與法治課才能使中學生掌握科學文化知識，形成良好的思想品質和堅定的政治方向。因此，中學道德與法治課是用科學的思想武裝人，以崇高的精神塑造人的重要保證。

中學生正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成之中，他們熱情奔放、精力充沛、善于思考、求知欲強，只要進行正確的引導一定會成為社會的有用之才。

（三）落實德育方面內容，使學生直接具體地分清真、善、美、假、丑、惡

如我在上 《公民》（第二冊）“喜、怒、哀、懼，人之常情”一節時，先簡單介紹了這四種情緒在生活中的反映，然后圍繞著課文中“由于生活條件，個人經歷，階級地位的不同，情緒也會有極大的差別，人的情緒也有其品質上的區 分”這一觀點，結合實例加以分析。講述了英雄徐洪剛，面對歹徒表現出充滿凜然正氣的怒，顯示出英雄的本 色，使學生對英雄更加崇敬。

通過分析討論，使學生懂得“因何而喜，因何而憂，因何而怒，因何而懼，情緒像鏡子，表現出他思想覺悟的高低”。現有政治課教材中大有潛力可挖，關鍵在于教師在備課時要充分注意落實德育方面的內容。

（四）加強時政教育，使學生了解國家乃至世界

絕大多數學生對時事學習抱有濃厚的興趣，他們渴望了解國內 外政治風云的變幻，渴望開闊眼界，增長見識。時事教育以其貼近時代，貼近社會，以其內容的豐富性、新穎 性及變動性，受到學生的重視和喜愛。時政教學與學科教學有天然的內在聯系，利用時事政治充實教學內容，落實德育的要點。

三、發揮道德與法治課對學生成長作用的對策

新《道德與法治課程標準》對情感教育提出了很高的要求。在教學目標的分類中，情感、態度和價值觀是第一教學目標，這與傳統教學中把知識目標放在第一位有了很大不同，體現了在現代社會中，我們不僅要重視學生知識的學習，還要突出對學生做人品質的關注和教育。[2]我認為要使得新課標下的道德與法治課能在對學生的成長過程中起到作用，我們還必須做到以下幾個方面。

（一）尊重學生的心理需要，誘發主動探究的動機

1.在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。

目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

2.通過小組協作，激發學生的主體作用

“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。

（二）加強教與學的合作，創設激發興趣的學習環境

教學應在合作、互助、民主、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，以及對經驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成。

（三）加強學習方法的指導，優化教學過程與組織方式

教學不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程和方法。幫助學生通過自主的、合作的和反思性的學習過程，逐步掌握學習和認識社會的基本技能和方法。

幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動，這可以讓我們在課堂教學應用時收到良好的效果。

（四）豐富學生社會生活的經驗，體驗真實的情感和生活

學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動參與社會（學校、社區或當地）的各種活動，在實際生活中發現問題，并綜合地運用各種知識去解決問題，提高了對社會的認識能力和參與社會的實踐能力。這就使得學生能夠合理地應用知識、能力及價值觀念去解決社會問題的綜合素質。

（五）提倡教學手段多樣化，積極應用現代教育技術

教學要充分運用黑板、實物等傳統教學手段，增強教學的直觀性，更要適應現代教育發展需要，根據本地實際情況，積極運用現代化教育技術、網絡資源，創造性地開展教學。

結論

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是新課標下道德與法治課教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

參考文獻：

[1]雅克·德洛爾著.《教育——財富蘊藏其中》.教育科學出版社.1996年12月

[2]教育部制訂.《道德與法治課程標準》. 北京師范大學出版社.2001年7月版