小學生口語交際能力的訓練途徑之我見

戴輝

摘 要 口語交際是語文能力訓練的一項重要內容，加強口語交際訓練是社會發展和學生自身發展的需要，教師要在教學實踐中多渠道地培養學生口語交際能力，給學生充裕的時間和空間。在考評上應自成體系，著眼于學生的探究精神和創新意識，突出實踐性和多樣性，真正使學生的口語交際訓練落到實處。

關鍵詞 語言實踐 訓練途徑

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）15-0126-02

一、進行口語交際的專題訓練

利用基礎訓練（練習）中的專題訓練，使學生比較系統地掌握有關口語交際的知識。

教師在對學生進行訓練之前，先要布置學生做好說的準備。如“提建議”、“講故事”，應布置學生在課前想好提什么建議，講一個什么故事這樣到說時才有話可說。

在有限的四十分鐘內讓幾十個學生每個人都上講臺說是不可能的，但可以讓同桌或小組互說。要是話題的難度大，可讓表達能力強的學生先說，以作示范引路，進行專題訓練。要讓每個學生都得到練習，形成技能。

二、在課堂教學中訓練

（一）在閱讀教學中訓練

（1）重視課堂上的發言。學生根據教師的問題進行回答時，教師要要求學生想好了再說，回答時聲音要響亮，口齒應清楚，快慢適中，有條理。

（2）重視課文中的插圖。插圖是文章內容的反映，是語言形象、直觀的體現。教師可指導學生利用插圖進行說話訓練。可先觀察插圖，讓學生說圖上的內容，再找文章中具體的語段印證，如看圖學文的教學。這樣讓學生口語的羅輯性、條理性、完整性得到進一步的印證、檢驗。最后 讓學生再次看圖說話，進一步領會課文內容。可以在學文后，訓練學生看圖說話，如非看圖學文課《十里長街送總理》的第一幅插圖，《鸕鶿》的插圖。

（3）利用課文中的詞、句、段進行訓練。在學習文章的過程中，可問學生“哪些詞語用得好？”“好在什么地方？”然后讓學生仿照造句。如《我的伯父魯迅先生》中的“張冠李戴”、“恍然大悟”、“飽經風霜”等詞語，可問學生“哪些句子寫得好？”然后讓學生仿照說一個句子。如《海上日出》中的“這不是偉大的奇觀么？”讓學生仿照 說一個反問句。對于課文中的一些段落，可讓學生仿照其結構說一段話。如《養花》中的第7自然段：“有喜有憂……這就是養花的樂趣。”

（4）利用質疑、說體會、展開想象等進行訓練。一篇課文學完后，學生難免有不清楚地地方，有留下深刻印象的地方，教師要讓學生提出來、表述出來。如《鸕鶿》一課，學生會問“為什么鸕鶿不把魚吞進肚里，而跳上船乖乖地讓漁人擠出魚來，捕完魚后只能吃漁人拋給的小魚呢？”學生提出這個問題后，教師先讓學生討論，然后適時告訴學生鸕鶿的脖子在捕魚時是被漁人用線扎住的。最后再讓學生討論說出原因。學生可能還會問：“漁人為什么要在傍晚才讓鸕鶿下水捕魚？”針對這個問題，可讓學生根據課外掌握的知識，加上老師的適時點撥得出結論。學生在學了《幸福是什么》后，讓學生說說自己在生活中感到幸福的事，說說該怎樣做才是幸福的？在學《一個蘋果》時，可問學生哪些地方令自己感動？為什么？學了《麻雀》一課后，讓學生談麻雀以后的命運將會怎樣。

（二）在作文教學中進行訓練

（1）重視寫作前的口語訓練。現行教材中要求學生的作文，沒有限定所寫的具體內容，只是界定了一個方面。這就給學生充分提供了自由作文的空間。但是教師在指導寫作時應把說的訓練作為一個重要的內容。說的方式也可采取先同桌說或小組說，然后指名個別說。這樣的口語訓練，有利于學生的寫作。

（2）重視作文講評時的口語訓練。教師批改作文后，可讓學生小組評優劣，明確不足之處和值得學習的地方，并推選出優秀習作，共同欣賞，集體再評議。

三、隨機訓練

（一）結合生活訓練

生活是豐富多彩的，這給學生提供了豐富、生動的源泉。教師要捕捉生活中的各種現象，引導學生參與其中，并在參與過程中發展口語交際能力。如一個學生連續幾天早上都遲到，老師問其原因，原來是父母在家里通宵賭博，導致其沒有休息好而來遲。老師趁機組織了一個“談賭博的危害”的討論會，讓學生各抒己見，明白賭博的危害性。之后，又給學生組織了一個“說服小組”，到該學生家去做說服工作，果真那個同學的父母再也沒有賭博。

（二）利用活動訓練

每學期的班干部例行改選，不采取單獨的老師提名、學生投票的方式，而是競選。讓愿當班干部的學生進行“當了班干部后該從哪些方面做起的”演說，然后擇優選用。又如在春游活動后，讓學生說在春游中的所見、所聞、所感。

口語交際訓練是一項重要的語文教學和訓練的內容，因為年級的高低、學生所處的具體生活環境、師生的學習和訓練習慣等等情況的不同，其具體的教學和訓練方法遠不止上述這些。它不僅要根據口語交際區別于傳統的說話訓練的特征進行教學和訓練。同時還得遵循語文課程的具體規律和原則，只有具體情況具體對待，因勢利導，才能使口語交際的各項教學和訓練指標落到實處。