日語教科書中的復合動詞及其教學建議

金秀東

【摘要】本論文通過問卷調查了解日本人和日語學習者的復合動詞使用情況的同時，從中國的日語教科書中選出復合動詞進行了分析。并提出了復合動詞教學方面的建議。

【關鍵詞】復合動詞 教科書 教學建議

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0093-02

據日本國際交流基金2006、2009年的的調查報告，中國的日語學習者數為世界第二。但是，到2012、2015年居世界首位。隨著近年中國日語學習者的日益增長，日語研究也越來越得到重視。復合動詞作為日語詞匯的重要組成部分，相關研究進行得比較活躍。目前，其研究偏向于日語復合動詞的前項成分和后項成分的分析以及和其他語言的對比研究，有關日語教育的復合動詞的研究似乎很少。

復合動詞能夠生動地表達動作、現象，豐富語言表達。日本的電視劇、新聞、日常生活中日本人的復合動詞使用率非常高。但是，日語學習者的復合動詞使用率低，似乎回避使用。日語學習者學習日語的主要通道是日語教科書，日語學習者的復合動詞使用率低是否與教科書中的復合動詞出現率有關，為了了解該情況，從中國的日語教科書《中日交流標準日本語》和《基礎日語綜合教程》選出復合動詞進行了分析。

一、中日兩國復合動詞的使用率

首先為了了解日本人和日語學習者的復合動詞使用情況，日本弘前大學的日本人大學生和中國延邊大學日語專業的大學生為對象進行了問卷調查。選擇兩本教科書中都出現的復合動詞共設12個題，A項為一般的敘述（如：お互いに助ける），B項為復合動詞（如：助け合う）。12個題中1～4題是“V+V”類型的復合動詞，5～8題是“V+v”類型的復合動詞，9～12題是“v+v”類型①的復合動詞②。

通過比較分析得知日本人的復合動詞使用率明顯比中國的日語學習者高。12個題中日本人答題者在8個題的復合動詞使用60%以上，高于一般表達方式。但是，中國的日語學習者選項B高于50%以上的只有4個。具體比較三個類型，日本人沒有明顯的差別。但是，中國的日語學習者在后項動詞為添加詞義的“V+v”類型和結合后產生新的詞義的“v+v”類型復合動詞的使用上，明顯比復合動詞詞義為前后項詞義結合的“V+V”類型使用率低。

二、日語教科書中的復合動詞

本論文采用被調查者學過的日語教科書《中日交流標準日本語》（以下《標日》）和《基礎日語綜合教程》（以下《綜教》）進行復合動詞分析。

1.教科書《中日交流標準日本語》

《標日》有初級和中級，初級上下冊共有48個課文，中級上下冊共有32個課文?！冻跫壣蟽浴烦霈F了2個復合動詞，V+V類型和V+v類型各1個?！冻跫壪聝浴烦霈F了13個復合動詞， V+V類型3個，v+V類型2個，V+v類型5個，v+v類型3個。中級上冊出現了40個復合動詞，V+V類型16個和v+V類型2個V+v類型16個，v+v類型6個。中級下冊出現了52個復合動詞，分別是V+V類型19個，v+V類型6個，V+v類型23個，v+v類型4個。

《初級上冊》第一次出現的是14課的語法解釋部分的例文。其次出現在第18課的課文?！冻跫壪聝浴返谝淮纬霈F的是32課，共在9個課文中出現了復合動詞，出現數量1～3個。關于復合動詞詞義解釋，有些復合動詞只介紹多義詞中的一個詞義，有些復合動詞介紹多義?！吨屑壣蟽浴烦?、3、14課以外，其他課文都涉及到了復合動詞。涉及最多的是12課9個。其中也有“聞き間違える”這種多次復合關系的復合動詞?！吨屑壪聝浴烦?1、25、26課，其他課目都涉及到了復合動詞。其中最多出現的是17課11個。介紹復合動詞“りむ”“見飽きる” “押し合う”時介紹了“ む”“飽きる”“合う”為后項動詞的其他復合動詞。

2.教科書《基礎日語綜合教程》

教科書《綜教》共有四冊，每一冊有15個課文。第一冊共出現7個復合動詞，有V+V（4個）、V+v（2個）、v+v（1個）類型。第一冊沒有涉及v+V類型。第二冊共出現31個復合動詞，有V+V（14個）、v+V（5個）、V+v（10個）、v+v（2個）類型，第二冊涉及到了v+V類型。第三冊共出現93個復合動詞，有V+V（37個）、v+V（6個）、V+v（40個） 、v+v（10個）類型。第四冊共出現55個復合動詞，有V+V（28個）、v+V（4個）、V+v（17個）、v+v（6個）類型。第一冊～第四冊都是V+V、V+v 類型復合動詞多，v+V和v+v類型復合動詞少。

第一冊中首次出現的是第五課，除了第15課出現2個復合動詞以外，其他5、10、11、12、13課各出現一個。出現7次的復合動詞為“受け取る”、“ 取り上げる”、“ 取り入れる”、“ りえる”、“ 聞き取る”、“ 盛りむ”、“ り返す”。第二冊中第1課就出現復合動詞，共10個課文出現了復合動詞。第三冊和第四冊每一篇課文都出現復合動詞，第三冊出現復合動詞數最多的是第2課16個。其次是第一課11個。第四冊出現復合動詞數最多的是第15課9個。其次是第6課7個。

復合動詞的解釋在第三冊前半部分，根據詞義分并列關系，主謂關系，補足關系，抽象詞義轉移等前后項關系來介紹復合動詞，并舉了相應的例文。關于復合動詞詞義，有些復合動詞只介紹多義詞中的一個詞義，有些復合動詞介紹多義。

上述兩本書都在初級階段開始涉及復合動詞，隨著日語知識水平的加深復合動詞的量也增加。兩本教科書V+V和V+ v類型多，v+V和v+v類型少。V+v類型“見つける”和v+v類型“見む”雖然前項成分相同，但是因后項動詞不同分別屬于不同類型。同時，如V+v類型的“出來上がる”和 V+V類型“立ち上がる”雖然后項動詞相同，但是因前項成分不同屬于不同類型?！奥劋娺`える”“書き見違える”的后項動詞相同并同屬V+V類型。兩本書介紹復合動詞多義時，有的只介紹該課文涉及到的一個詞義，有的介紹多個詞義。

《綜教》中出現的復合動詞單詞量為《標日》的兩倍左右。教科書《標日》介紹課文中出現的復合動詞“聞き見違える”、“りむ”、“押し合う”的同時，還介紹了表達相同詞義的相關后項動詞有關的復合動詞。但是，《綜教》沒有類似介紹。

三、復合動詞詞義理解分析

為了了解日語學習者對復合動詞的詞義的理解，采用兩本教科書中的單詞，進行了問卷調查。目的在于通過問卷調查了解教科書的復合動詞介紹是否有助于日語學習者的理解。問卷調查共設10題，涉及V+V、v+V、V+v、v+v類型?！叭昙墝W生”是精讀教科書為《綜教》的學生，“四年級學生”是精讀教科書為《標日》的學生。

在理解V+V類型的復合動詞的詞義方面，整體上正確率都很高，《綜教》為精讀教科書的學生比《標日》為精讀教科書的學生正確率高。并且，V+V類型的正確率比v+V、V+v、v+v類型的正確率高。

“引き受ける”的詞義有兩種，“承擔”和“保證”。在這一題，選擇“承擔”的學生分別為三年級17名、四年級15名。但是選擇“保證”的學生分別為三年級14名、四年級4名。“申しむ”的詞義有“申請”和“提出”。選擇“申請”的學生三年級18名、四年級15名。但是，選擇“提出”的學生三年級8名、四年級15名。三年級學生通過教科書學過“引き受ける/保證”的詞義，而四年級學生沒有學。四年級學生通過教科書學過“申しむ/提出”的詞義，而三年級學生沒有學。選擇“取りむ/同… 比賽”和“見む/認為有希望”的學生少，分別三年級5名、8名，四年級3名、3名。這兩個詞義在兩個教科書中都沒有涉及到。因此，可以判斷通過教科書學習復合動詞的經歷，直接的聯系到復合動詞的理解和使用。

“見張る”的詞義有“瞠目結舌”和“監視”。選擇“瞠目結舌”的學生分別為三年級15名、四年級14名，相差不大。選擇“監視”的學生四年級比三年級多。因為，四年級學生通過教科書學過此單詞，而三年級學生沒有學。雖然沒有學過，但是三年級學生中，有9名同學選擇正確。這說明接觸復合動詞越多，有利于理解詞義。

整體上，日語學習者容易理解可根據前后項的詞義推測復合動詞詞義的V+V類型復合動詞。在多義的復合動詞，教科書上沒涉及到的復合動詞詞義的正確率較低。在詞義推測能力方面似乎四年級比三年級高。

四、教學方面的建議

對日本人來說日語是母語，無意識地習得復合動詞，無意識地使用日語。但是對在非母語語言環境下學習日語的學習者來說，日語教科書和課堂教學起很大的作用。

1.編寫教科書時，應考慮如何適當地選用載有復合動詞的文章。通過問卷調查得知接觸的復合動詞越多，有利于復合動詞的理解與使用。因此，選擇文章時應考慮復合動詞的負載量。同時，還應該充分地解釋復合動詞的概念以及次結構、詞義的特征。

2.教學過程中，有意識地強調復合動詞的重要性。在講授復合動詞時，應該有意識地強調兩個或兩個以上的單詞構成的復合動詞能夠豐富詞匯，能夠使語言表達簡潔而生動，引起學生們的重視。

3.教學過程中，強調復合動詞的前后項不是隨意結合的。有必要詳細說明復合動詞的結構、詞義結合的特征，介紹后項動詞時應介紹與它相關的復合動詞。這能夠使學生們深度了解復合動詞，有助于學生們理解復合動詞。同時，有必要給日語學習者創造使用場景，根據場景強調其作用。

4.強調不僅要掌握該復合動詞的漢語詞義，還應該掌握該復合動詞的使用。有很多日語單詞翻譯成漢語詞義很相似，而且，漢語對譯有時不能完整的表達該詞匯的含義。因此通過例文掌握該詞匯是最理想的。

另外，日語學習者受語言環境的限制，能用日語的時間很少。因此，教師有必要進行反復的練習，增加復合動詞的詞匯量，加強熟練程度。還應該重視自主學習，鼓勵學生們多看日本的電視劇、動漫、新聞，使學生們融入到日語語言環境，自然地習得復合動詞。

參考文獻：

[1]孫秀云（2011）.『標準日本語中復合動詞的整理與分析 』.菏澤學院學報.第33卷第3期.

[2]王健宜，劉云（2007）.『日本語の復合動詞にする——考察——日本語の語業教育という視點から』.明道日語教育第一期.

[3]張威，王怡（2011）.『關于日語復合動詞習得意識的調查與分析』.日語學習與研究，第三期.

[4]松田文子（2004）.『日本語復合動詞の習得研究』.

[5]姬野昌子（1999）.『復合動詞の構造と意味用法』.ひつじ書房.

[6]影山太郎（1996）.『動詞意味論——言語と認知の接點』.くろしお出版.

注釋：①“V+V”類型是復合動詞的詞義為前后項詞義結合，“V+v”類型是后項動詞詞義起補助作用，“v+v”類型是前后項結合后產生新的詞義。②因《中日交流標準日本語》和《基礎日語綜合教程》兩本教科書都出現的詞匯中，“v+V”類型（前項動詞詞義在復合動詞詞義中起補助作用）的復合動詞少。因此設置提問時沒有作該類題。