學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略

田倍之

摘要：對(duì)于兒童的身心發(fā)展而言，創(chuàng)造力和想象力在這個(gè)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，它們對(duì)于開(kāi)發(fā)兒童智力發(fā)揮著積極的影響力，為此在學(xué)前教育中，把兒童創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)。在學(xué)前教學(xué)的各類(lèi)課程中，美術(shù)教學(xué)最有利于兒童創(chuàng)造力與想象力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，本文將圍繞學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)造力；想象力

以前我們認(rèn)為美術(shù)是一種平面的藝術(shù)，具有強(qiáng)烈的可視性，可是隨著時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，美術(shù)已經(jīng)不再簡(jiǎn)單的停留在平面層次，而是上升到多維空間，構(gòu)成一種立體的藝術(shù)，層次感更強(qiáng)，可視性更具沖擊力。學(xué)前美術(shù)教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，充分運(yùn)用科學(xué)技術(shù)手段，緊緊的圍繞美術(shù)教育的“讓藝術(shù)融入生活、融入思維、融入靈魂、活在當(dāng)前”的理念，主動(dòng)探索創(chuàng)新教育方法，全方位激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，啟迪兒童智力，促進(jìn)兒童智力健康發(fā)展。

一、學(xué)前美術(shù)教育中普遍存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，形式單一

學(xué)前教育應(yīng)該結(jié)合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這一階段的兒童對(duì)事物充滿好奇心，應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)他們的好奇心，用他們喜歡的游戲的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，可是在實(shí)際教學(xué)中，教師依然按照傳統(tǒng)思維，依靠教材，采取規(guī)定任務(wù)，安排步驟按部就班的單一教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力受到限制，他們接受到的美術(shù)教學(xué)更類(lèi)似于模仿和練習(xí)的模式，盡管通過(guò)反復(fù)練習(xí)可以形成基本技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可是缺乏自己的觀點(diǎn)、想法和創(chuàng)造力，在美術(shù)作品中很難發(fā)現(xiàn)屬于兒童自己特性的東西。

2.教師單方面認(rèn)為美術(shù)即教育，忽視了其他美術(shù)形式的存在

學(xué)前美術(shù)包括多種類(lèi)型，除了繪畫(huà)還有模型制作、手工、沙畫(huà)等，為了和小學(xué)接軌，學(xué)前教師縮小了學(xué)前美術(shù)的類(lèi)型范圍，認(rèn)為美術(shù)就是繪畫(huà)，因此加大了對(duì)兒童繪畫(huà)的培養(yǎng)力度。一些原本對(duì)沙畫(huà)、手工感興趣的兒童無(wú)法享受到足夠的課程，來(lái)吸取感興趣的知識(shí)，就會(huì)逐漸丟失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，再加上教師在繪畫(huà)教學(xué)中的“填鴨”教學(xué)法，遏制了孩子的創(chuàng)造力，限制了他們的想象空間，加重了對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的厭煩情感。

3.忽視兒童美術(shù)創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)和培養(yǎng)

學(xué)前美術(shù)教育的核心是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力，通過(guò)美術(shù)教育讓孩子自己動(dòng)手，自主探索，根據(jù)自己的興趣和想法勾勒屬于自己的圖案，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師習(xí)慣于按照自己的思路進(jìn)行課程的編排，在授課過(guò)程中不僅主導(dǎo)教學(xué)，還要干涉兒童創(chuàng)造思維，對(duì)于兒童憑借自己想象繪畫(huà)出的圖案，或者創(chuàng)造出的作品直接采取否定態(tài)度，原因就在于兒童的創(chuàng)造力和想象力作品沒(méi)有按照教師計(jì)劃完成，因而他們認(rèn)為作品不合格。這種單向、以教師占據(jù)絕對(duì)權(quán)威的教學(xué)模式，直接影響了孩子的創(chuàng)造力和想象力。兒童在得到教師否定之后會(huì)認(rèn)為自己創(chuàng)造出的作品不能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)自己否定，在以后的美術(shù)學(xué)習(xí)中會(huì)盡可能的避免依靠自己想象創(chuàng)造作品，只是一味的做教師眼中的“乖孩子”，按照教師要求去完成美術(shù)作品，這種錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致學(xué)生把模仿視為榮譽(yù)，把原創(chuàng)視為不合格，很難形成自己的個(gè)性，影響到以后的學(xué)習(xí)和生活。

二、學(xué)前美術(shù)教育的重要性

盡管我們?cè)趯W(xué)前美術(shù)教育中存在各種問(wèn)題，可是不能否認(rèn)它的重要性。正是由于它對(duì)于兒童的創(chuàng)造力和想象力具有積極的意義，我們才要認(rèn)真的研究，客觀的認(rèn)識(shí)學(xué)前美術(shù)教育在兒童思維發(fā)展過(guò)程中的重要性，這種重要性主要體現(xiàn)在對(duì)孩子的想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)方面。

繪畫(huà)是學(xué)前美術(shù)教育中最為普遍的教學(xué)科目，提高兒童繪畫(huà)技巧，增加畫(huà)面層次感、線條感，培養(yǎng)兒童結(jié)構(gòu)布局意識(shí)并不是學(xué)前美術(shù)教育的關(guān)鍵，這些內(nèi)容可以在以后的美術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)到，比起這些更為重要的并不是繪畫(huà)本身，而是通過(guò)繪畫(huà)可以給孩子帶來(lái)的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)前兒童的思維方式以形象思維為主，他們的思維更具有發(fā)散性，并且充滿想象力，這些想象力有助于他們智力的啟迪，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。比如教師要求兒童繪畫(huà)一只小貓，告訴孩子貓咪喜歡睡懶覺(jué)，愛(ài)吃魚(yú)，他們的“職業(yè)工作”是抓老鼠等等，孩子們按照這個(gè)開(kāi)放性的要求，可以憑借自己的想象繪畫(huà)出各種各樣的貓咪，有的是睡覺(jué)中的貓咪，有的是抓老鼠時(shí)的貓咪，有的是捕魚(yú)吃的貓咪，有的是玩耍中的貓咪……

學(xué)前美術(shù)教育還可以有效的激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力是一種完全不同于成人邏輯世界的“奇葩”產(chǎn)物，對(duì)此教師不能進(jìn)行批評(píng)和糾正，反而要進(jìn)行保護(hù)和鼓勵(lì)，因?yàn)楹⒆犹煺娴膭?chuàng)造力有助于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的方法，可以為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如教師要求學(xué)生畫(huà)出“視線下的家園”，有的學(xué)生繪畫(huà)出自己、爸爸和媽媽?zhuān)谒磥?lái)父母就是他的全部，這種理解方式不同于成人對(duì)于家園的概念界定，但并不能說(shuō)學(xué)生的繪畫(huà)是跑題的，是錯(cuò)誤的；再比如要求學(xué)生畫(huà)出兒童故事里“老人與海”的畫(huà)面，有的學(xué)生可能畫(huà)出顛覆成人認(rèn)知的畫(huà)面，在整個(gè)構(gòu)圖中老人占據(jù)畫(huà)面的四分之三，而海洋只有四分之一，這種構(gòu)圖比例上的倒置是一種非常態(tài)化的思維，這正是學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，教師要保護(hù)孩子的創(chuàng)造力，對(duì)此進(jìn)行鼓勵(lì)。

三、學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略

1.拓展美術(shù)教學(xué)的課程

學(xué)前美術(shù)教學(xué)主要包括繪畫(huà)、手工和美術(shù)欣賞三部分構(gòu)成，要在這三部分的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸和拓展，豐富美術(shù)教學(xué)的課程，在繪畫(huà)方面，可以進(jìn)一步細(xì)化，設(shè)置簡(jiǎn)筆畫(huà)、水彩畫(huà)、油畫(huà)、線條畫(huà)，在繪畫(huà)過(guò)程中要制定合適的繪畫(huà)題目，留給學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)他們創(chuàng)造積極性；在手工方面，可以進(jìn)一步細(xì)化成剪紙、折紙、泥藝、布藝和廢物利用等實(shí)踐性強(qiáng)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生可以學(xué)以致用；美術(shù)欣賞時(shí)學(xué)前美術(shù)教育中最容易忽視的部分，其實(shí)它也是非常重要的內(nèi)容，美術(shù)欣賞并不是簡(jiǎn)單的看，而是要通過(guò)欣賞，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力，形成自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，并依照自己的標(biāo)準(zhǔn)可以評(píng)價(jià)和美相關(guān)的任何事物。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

學(xué)前兒童不同于初、高中學(xué)生，他們的身心發(fā)展還不夠成熟，喜歡按照自己的主觀意向去描述周?chē)氖澜纾楦蟹€(wěn)定性較差，很難專(zhuān)注于長(zhǎng)時(shí)間去做一件事情。為此，教師要從兒童版出發(fā)，運(yùn)用符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)，往往很多時(shí)候需要使用多種教學(xué)方法搭配使用才能達(dá)到預(yù)期的教育方法。比如在開(kāi)始時(shí)采用情境導(dǎo)入法，在授課過(guò)程中運(yùn)用演示法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法，在鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)運(yùn)用練習(xí)法。

3.采用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)法

學(xué)前兒童非常在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，特別是教師的評(píng)價(jià)。為此，教師在對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多采取表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)于那些充滿想象力和創(chuàng)造力的作品教師更應(yīng)該關(guān)注，積極評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，肯定他們的想象力，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)敢于想象、樂(lè)于想象、習(xí)慣想象，進(jìn)而創(chuàng)造出富有特點(diǎn)的個(gè)性化美術(shù)作品。

四、總結(jié)

學(xué)前美術(shù)教育的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，核心就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，少一點(diǎn)限制，多一些釋放；少一點(diǎn)否定，多一些肯定，要注意保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)積極性，尊重他們的創(chuàng)造性思維，盡可能的拓展他們的想象空間，確保他們的思想在藝術(shù)的天空中自由的翱翔。

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