實證資源下高中地理課堂探究活動的設計原則

李小霞

【摘要】“倡導探究學習活動” 、“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理”是新課程標準中的重要理念，實證的資料能夠使學生把地理原理與地理實際緊密結合在一起，本文以實驗探究“山前洪（沖）積扇的形成”為例，從課堂探究活動的素材選取、問題設置、過程實施、成果與評價等五個方面提出設計的原則。

【關鍵詞】實證資源 地理探究活動 設計原則 山前洪（沖）積扇

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0137-02

地理課堂探究活動就是指通過教師的指導，在課堂上以個人或小組形式，在地理學習（含解決問題）過程中，學生積極發揮主觀能動性，根據實證資料利用所學知識發現問題、搜集材料、分析問題、實驗論證、得出結論的過程，是一種開放性的學習活動。實證資源是指通過各種手段把實證的資料（如圖片、視頻、圖表、數據及實證性的高考試題等）引入到地理課堂，或者引導學生走進自然與社會，切身感受現實地理事物與現象的形成、發生與發展過程。很顯然，實證的資料能夠使學生把地理原理與地理實際緊密結合在一起，使探究成為“有源之水”，避免了地理探究過程與地理現實的脫節，也與新課程標準中“倡導探究學習活動”、“重視對地理問題的探究”的重要理念高度吻合。

接下來，筆者根據地理探究活動的一般步驟，結合人教版高中地理必修一第四章第3節的實驗探究“山前洪（沖）積扇的形成”來談談課堂探究活動的設計原則。該實驗通過模擬一個具體、形象的情境來呈現抽象的知識和原理，讓學生在形成直觀體驗的基礎上，通過自己的探究性學習活動，全面深入地理解并掌握與沖積扇有關的地理知識，從而突破本節課的教學難點，加深學生對地理規律及原理認識和理解。

一、探究素材的趣味性與生活性相結合

興趣是學生最好的老師，也是學生學習最大的動力。探究主題只有符合學生的興趣，學生才會積極參與，不斷探究。高中地理教材中許多內容與現實生活密切相關，以學生熟悉或感興趣的自然現象、社會現象或生活見聞等實證資料為背景設置問題情境，揭示一些與地理有關的問題，讓學生分析解決，以引發學生的認知需要，激發學生的思考興趣。在開始實驗之前，首先在課件上投影《中國國家地理》2011年第07期“我們生活在沖積扇上”中四川雅礱江邊、天山南麓、太行山（北段）沖積扇、祁連山沖積扇等地的航拍圖，展示真實的情景、美麗的畫面，絕大多數學生很感興趣，能有效激發學生的探究欲望。

生活中的問題與教學的結合就是學生學習的興奮點，也是學生的興趣所在。課堂探究活動適時聯系身邊的自然現象、生活見聞和社會熱點，使學生感到地理知識很有用，這樣不僅傳授了書本知識，還拓展了教學內容，同時增強了學生觀察事物和分析事物的能力，培養了學生的興趣。

二、探究問題的科學性與層次性相結合

問題設計的目的是把教材中的知識點串在一起，形成一個“知識鏈”通過教師的引導和學生的“自主、合作、探究”形成一個知識網絡。這樣的問題設計引領探究活動，可以使學生明確探究目標，找準思維的方向。首先，問題設計要符合科學性的原則，要符合課程標準的要求，同時基于高中生現有的知識和經驗、認知能力和思維水平，考慮學生“最近發展區”的知識。其次，問題設計不能過于籠統，要有層次性和梯度性，能有效地調動不同認知水平學生的參與度，既要達到學習目標又要提升學生探究問題的能力。

因此，筆者對課本設問進行改編：（1）思考物質為什么會堆積下來？（2）推測堆積物的顆粒規律？（3）觀察堆積物的形狀？（4）堆積物的分布規律能反映出實際規律嗎？為什么？（5）該實驗存在哪些不足？該如何改進？（6）推想河流的什么位置會有類似堆積物？

與原問題相比，改編后問題的設置符合“假想推測——實驗論證——不斷改進——實際應用”的一般探究規律，符合學生的認知能力和思維水平；同時避免了常問到的“是不是”、“對不對”等無效問題。這些設問層層遞進，既源于教材，又高于教材，有利于激發學生積極的情感體驗和深層次的認知參與，推動了探究活動的深入。

三、探究過程的主體性與主導性相結合

素質教育和新課程改革要求學生要發揮主體作用，展示主體價值，充分挖掘個性潛力；教師要發揮主導作用，駕馭課堂教學，堅持以人為本，增強服務功能。

課堂探究活動的組織形式一般以個人或小組為單位，以合作學習的方式進行，學生在探究活動發表自己的觀點，提出問題，探討問題發生的原因以及找出解決問題的方法。因此，教師要承認學生是學習的主體，在課前預先創設活動情境、設計活動問題；在課堂對學生適時點撥和引導；同時在探究活動中要善于創設各種氛圍，由學生充當探究活動的“主角”，調動和發揮學生學習的積極性和主動性，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。該實驗中學生通過小組合作探究方式提出以下問題：（1）為什么形成是錐形而不是扇形？（2）可推斷扇頂顆粒物較粗，扇緣顆粒物較細，但該實驗的細沙沒有顆粒物大小差異不明顯，無法反映不同顆粒沉積物的分布規律，怎么改進？（3）沖積扇是流水的堆積地貌，能否在試驗中加入水流？（4）書本傾斜的角度是多少？（5）如何模擬河谷的寬窄和彎曲程度？

改進后的實驗

實驗材料：粒徑不一的黏土、細沙、中砂等沙土混合物；塑料凹槽；家用手提噴壺；量角器。

實驗過程：①塑料凹槽統一傾斜30°；②將沙土混合物自凹槽高處向下緩緩傾倒；③用噴壺在凹槽上方灑水；④觀察在凹槽前的堆積體的外形特征。

實驗結果：①堆積體基本呈扇形；②扇頂顆粒較粗，扇緣顆粒較細。

實驗反思：①個別小組由于灑水的強度或者凹槽傾斜的角度問題，并不能很好地呈現（沖）積扇的外形特征及其沉積規律；②凹槽底部平滑，無法模擬出河谷的起伏狀況；③河流出“山口”的過渡地帶未考慮。這些問題都有待進一步的改進和驗證。

所以，在課堂探究活動的過程中既要突出學生的自主、探究、合作學習和主體性地位，又不可忽略教師的對學生學習方向目標的主導作用。

四、探究成果的共享性與拓展性相結合

在探究活動中，常常需要分組觀測和調查，探究成果也是小組成員討論、爭論以后的意見綜合，在這個過程中，學生可以看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構新的認知，同時增強團隊精神和合作意識[1]。例如在實驗之前，6個小組中，有4個小組推測“扇頂顆粒會比較粗，扇緣顆粒會比較細”，他們認為流水的搬運能力與速度相關，速度減慢，搬運能力減弱，因此顆粒大的砂石在重力作用下首先沉積在扇頂；而另外有2個小組推測“扇頂顆粒會比較細，扇緣顆粒會比較粗”；他們考慮的是重力搬運物質，顆粒越小的重力作用越弱，應該越早沉積，顆粒越大的，重力作用越強，可以前進得更遠；因此黏土應該在扇頂，而砂石應該在扇緣；面對兩種意見完全相左的爭論，我們只能通過各自小組的實驗探究來驗證。課堂探究活動的主要環節是學生的自主展示。探究成果是小組共同努力的結晶，各小組展示自己的小組成果和疑問，實際上就是無私的共享精神的體現。

探究活動中學生要通過動腦思考、用心體驗，領悟隱藏于表象背后的本質。同時要通過遷移分析和延伸探究推出更多有價值的結論[2]。例如實驗中推出流水沉積物的分選規律和成因后，是否可以從流水沉積擴展到風力沉積、海浪沉積以及冰川沉積呢？課后給出以下三個拓展問題，延續課堂的探究。①有觀點認為，黃土高原是西北風帶來的“禮物”，是“風吹來的高原”，如果是這樣黃土高原表面物質的顆粒大小有何分布規律？②海邊的沙灘是靠岸的顆粒物更大還是靠海的顆粒物更大呢？②冰川挾帶不同大小的物質向下運動，沉積物按顆粒大小分布的規律明顯嗎？

五、探究評價的客觀性與激勵性相結合

探究的評價應重在學習過程而不是探究的結果；重在知識、技能的應用而不是知識的數量；重在親身參與探究活動，獲得感悟和體驗，而不是被動接受別人的經驗[3]。因此對于學生完成的探究任務，教師要客觀公正的進行評價，同時要發現學生探究過程中的積極性和創造性，發現學生個人以及小組合作中的閃光點，要從不同的角度，看待不同的個體，因為學生的性格和學習基礎的差異，在探究活動中的表現和任務的完成會有所不同，教師應該站在不同的角度，肯定學生的優點，不足之處進行詳細點評，幫助學生樹立自信，享受成功感，鼓勵學生在探究活動中奮發向上，為以后的活動開展奠定基礎。

總之，課堂探究活動是一種全新的學習方式，在探究活動中，教師需要依據課程標準的要求，結合學生實際，營造一個貼近生活的探究情境，在課堂中和課堂外引導學生以合作互助的方式解決探究話題，以此激發學生學習興趣、激活探究思維。

參考文獻：

[1]李景霞，王麗虹.以高中地理為例，談課程開發中探究式活動的設計[J].教育探索，2007，（9）.

[2]陳炳飛.地理教材中現有實驗的創新利用——以“洪（沖）積扇的形成”模擬實驗為例[J].中學地理教學參考，2014，（6）.

[3]凌鋒.地理課堂探究學習活動的操作方略[J].教學與管理，2010，（ 12）.

課題項目：本文是2014年度福建省基礎教育課程教學研究課題“實證資源下地理探究與創新能力培養研究”（ 課題編號：MJYKT2014-042）的成果之一。