《咬文嚼字》教學設計

侯敬奇

【摘要】《咬文嚼字》是朱光潛先生所寫的一篇短小精悍的議論文。作者設計了精細的教學過程，沿著什么是“咬文嚼字”、如何“咬文嚼字”及為什么“要咬文嚼字”這一條主線，讓學生通過豐富的教學活動，切身地體會朱光潛先生的思想與觀點，培養其嚴謹的治學精神。

【關鍵詞】《咬文嚼字》 教學設計

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0161-02

一、教學目標

1.知識與能力

（1）理清全文的脈絡結構，把握作者的思想觀點。

（2）了解文中所選詩詞及詩歌的背景知識。

（3）學習、借鑒本文的寫作方法。

2.過程與方法

運用多種活動，如角色扮演、小組討論、辯論賽和朗讀等，讓學生切身地感受“咬文嚼字”的過程，理解“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”。

3.情感、態度和價值觀

（1）體會作者“一字不肯放松”的治學態度。

（2）讓學生在閱讀和寫作中養成謹嚴的精神。

二、教學重點及難點

1.教學重點

（1）理清全文的脈絡結構，把握作者的思想觀點。

（2）學習本文的論證結構和論證方法。

2.教學難點

學習、借鑒本文的寫作方法。

三、教學過程

1.導入新課

話說，從前某所學校新建了一個食堂。正式營業這一天，食堂門口貼出了一張告示，內容如下：本食堂專賣老師，兼賣學生。但先賣老師，賣完老師，再賣學生，賣完為止。

通過這個故事，我們可以稍稍領會中國語言的精妙。某些看似平常的文字，實際運用起來都很有講究。中國語言文字指代的含義、運用的方法、表達的情感，值得我們細細品味。今天就讓我們跟隨朱光潛先生一起來“咬文嚼字”。

2.知識簡介

（1）朱光潛，現代美學家、文藝理論家、翻譯家、教育家。筆名孟實、孟石。“以出世精神做入世事業”——中國美學史上第一個將西方現代美學的基本觀念綜合為完整體系的美學家。名著《文藝心理學》實際上是一部自成系統的西方現代美學著作，標志著中國現代美學已經走完了向西方美學學習的階段。

（2）本文是一篇文藝隨筆，也叫文藝短論，是文藝評論的一種。特點是一事一議，行文自由；既發議論又談感受，精辟形象。

3.整體感知：什么是“咬文嚼字”？

（1）“咬文嚼字 ”一詞通常怎么理解？

通常含有貶義，指過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領會精神實質）。

（2）“咬文嚼字”在本文中有怎樣的含義呢？

在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。作者貶詞褒用，“咬文嚼字”其實是對文學語言加以錘煉。接下來我們就來看看作者是如何論證這一中心觀點的。

4.趣味賞析：如何“咬文嚼字”？

【第一部分】

（1）角色扮演

悟空：都是因為你們兩個不爭氣的家伙，為了找你們，師父才被妖精捉走的！哼！

八戒：我怎么知道啊，西天路上元宵燈會怎么會出妖精呢！

悟空：你別狡辯！看我打你！

悟空：你敢狡辯！看我怎么收拾你！

悟空：你還狡辯！看我不剁下你的豬腳來！

……

悟空：妖怪，哪里逃！

悟空：妖怪，往哪逃！

悟空：妖怪，別逃呀！

我向學生展示《西游記》中悟空與八戒的這段對話，讓學生猜想悟空接下來會怎么說。接下來請兩位同學分別扮作悟空與八戒，逐一演繹三種不同的版本，使學生通過一“讀”一“聽”領會“句式不同，情感不同”的道理。隨后引入文中所舉的“郭老改字”的例子（如下），讓學生進行賞析，從而進一步理解文學語言與情感的關系。

“你是沒骨氣的文人！” “你這沒骨氣的文人！”

不帶感情的判斷 極端憎惡的驚嘆語，表示強烈的情感

“你有革命家的風度。” “你這革命家的風度。”

賓語（1）“你這”大半表示深惡痛疾（2）主詞變化

（2） 擴寫句子

“早晨，太陽發出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方。”

根據這句話，要求學生：

1）擴展句子，表達出一種歡快的感覺。

2）擴展句子，表達出一種孤寂的感覺。

如此使學生在動手寫的過程中，感受隨文字增減所產生的句子意味的變化。然后舉出文中“王若虛新寫‘李廣射虎”這一個例子（如下所示），讓學生評析，加深對文學語言與情感的關系的認識。

廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。射之，終不能復入石矣。

以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。

嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。

（3）辯論賽

運用文中“賈島改詩”的例子：

《題李凝幽居》

賈島

閑居少鄰并， 草徑入荒園。鳥宿池邊樹， 僧敲月下門。

過橋分野色， 移石動云根。暫去還來此， 幽期不負言。

我將學生分成兩組，一派支持用“敲”好，一派支持用“推”好，開展一場小型的辯論。首先，學生自由討論三分鐘。其次，兩組各自推舉一名代表陳述觀點。代表發言完畢，其余同學可以舉手補充。同時，我準備了小禮品獎勵表現積極的同學。

最后，我作出總結：辯論的意義不在于分出“推”和“敲”的高下。文學是感性的，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。學生辯論的過程實際上就是“咬文嚼字”的過程。在思想的交流和碰撞中，他們不僅可以領悟“字眼不同，意境不同”的道理，把握文學語言與意境的關系，還能夠深刻地體會“咬文嚼字”的真意。

【第二部分】

（1）了解字的意義

作者指出字有兩種意義，即直指意義和聯想意義。并且舉出了“蘇軾寫詩”的例子說明了善用聯想意義的好處。我指名同學朗讀相關內容，總結作者觀點——即文學語言要富有聯想意義。善用聯想意義，可以使詩的意旨豐富蘊藉。誤用則造成“套板反應”。

（2）動手演練，避免“套板反應”

1）提問學生，說明“套板反應”的含義：運用詞的聯想意義時，看到一事物立即聯想到套語濫調。

2）引導學生總結“套板反應”的弊端：束縛語言創新，是文學向前發展的障礙。

3）在三分鐘內，讓學生以“鄰家女孩”為主題，即興寫一段話。每小組選取一名學生分享自己的內容，大家一起來品鑒有沒有“出現套板反應”。

（3）主旨探討：為什么要“咬文嚼字”？

咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的份量，而實際上就是調整思想和情感。其實更動了文字，就同時更動了思想和情感。在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上“推敲”。

（4）拓展延伸

1）跟朱光潛學寫議論文

①對比論證：正著說反著說

②有理有據：講道理——言之有理

舉例子——恰當典型

③ 抓住材料：避免單純的材料+觀點

2）練“煉字”

輕風__細柳，淡月___梅花

蘇軾：輕風搖細柳，淡月映梅花

黃山谷：輕風舞細柳，淡月隱梅花

蘇小妹：輕風扶細柳，淡月失梅花

3） 組對聯

用“風 、雨、過 、來 、遇 、急、琴書 、翰墨 、香、潤”等字組成一副對聯。

雨過琴書潤

風來翰墨香

（5）思考啟示

無論讀書還是作文，我們須有“一字不肯放松”的謹嚴。錘煉文字不能只在字面上推敲，重要的是把握其所表達的情感。品味語言要獨立思考，不能人云亦云，也不能迷信權威。

寫議論文既要舉例子又要講道理。同時，所選事例必須適當、典型。有的同學在寫作時只舉例子，缺少分析，有的同學夸夸其談，毫無根據；有的同學則一味解析材料，沒有延展，這些都是需要在今后的學習中加以改進的。