吉林省農村全科型小學教師定向培養模式探究

李昕璐++陳慧君

【摘要】吉林省屬于農業大省，農村小學的數量多，且無法有效地進行教育資源整合。如果采用農村全科型小學教師定向培養，學生完成學業后定向返回本土從事小學教師崗位，就能夠有效地緩解農村小學教師資源不足的問題。

【關鍵詞】農村 全科型小學教師 定向培養

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0189-02

全科型小學教師顧名思義就是指能夠勝任多種學科的小學教師。我們生活中經常調侃別人“你的數學是語文老師教的嗎？”那么，在全科型小學教師定向培養模式下，這句話就將成為現實。

一、吉林省農村小學教育現狀及問題

1.現狀分析

當前，吉林省農村小學生源并不樂觀，多數地方的農村小學一個年級只有一個班，同時一個班也是十幾個到二十幾個學生。在課程安排上，許多教師的專業與任教學科并不對口。此外歲數較大的教師居多，很多教師都是根據學校安排進行代課，還有就是關于科學課、音樂課、美術課等學科教師缺乏。

2.存在的問題

首先，青年教師和骨干教師少，并且存在很大的流動性。農村小學一直存不住年輕教師，整體教師隊伍的穩定性差，即便是“三支一扶”或特崗教師在兩三年內還是會選擇考公務員甚至辭職。而本校的青年教師多數希望調往縣城。其次，年齡結構偏老，急需要補充本土化的青年教師。農村小學45歲以上的教師占很大一部分，這部分教師理念和知識更新慢，與兒童代溝大，素質教育受影響。最后，班級學生數量少，并且農村小學教分散，如果配齊所有學科教師，勢必會使得教師嚴重超編，但如果缺乏全科型教師又無法有效地開足課程，不利于學生發展。

二、吉林省本土化農村全科型小學教師定向培養的必要性

吉林省通過本土化農村全科型小學教師定向培養能夠有效地補充當代農村小學青年教師和骨干教師隊伍，采用定向培養協議的方式，堅定了學生畢業后回家服務家鄉教育的信心和決心，有助于提高當地小學教師隊伍的素質，充實教師的質量，同時促進農村小學教學質量的提升。與此同時，吉林省通過本土化農村全科型小學教師定向培養有助于保證農村小學教育的生源，品學兼優的學生畢業后回到農村從事小學教育，無疑會吸引和留住生源，避免生源的大量流失。此外，吉林省通過本土化農村全科型小學教師定向培養還有助于滿足本土學生為家鄉做貢獻的理想，同時定向培養意味著畢業后直接就業，這對于高中畢業生及其家長來說也具有一定的吸引力，能夠緩解當地畢業生的就業壓力。

三、吉林省農村全科型小學教師定向培養模式探索

1、全科型小學教師的內涵

目前，關于全科型小學教師學術界還沒有形成統一明確的概念，但是基本上都比較認同全科型小學教師是具有小學教師資格，能夠承擔小學階段各門課程的教學與研究工作的教師?？梢哉f，小學教師一般知識比較淵博，基礎比較扎實，適應能力強，綜合素質高，能夠運用所學知識靈活地開展不同學科教學以及班級管理工作。全科型教師主要適合于班級學生數量少的農村小學。一方面，小學知識相對比較簡單，全科型教師基本可以有效地完成教學任務；另一方面，農村小學“小班化”和“包班制”發展需要全科型教師，這樣既有利于學校管理，也有利于教育教學質量的提升。此外，全科型教師不一定非得能勝任小學所有學科的教學工作。有的地方在全科型教師培養方面可以分為語數外大綜合學科教師與音體美小綜合學科教師等。

2、農村全科型小學教師定向培養的目標

關于農村全科型小學教師定向培養除了要掌握基本的教育教學知識與技能、教師職業道德、小學階段各學科基礎知識以外，還需要針對農村全科型小學教師的特殊性進行培養一方面，需要培養對農村小學教育事業的高度認同感。農村小學的孩子相對來說條件較差，有許多還是留守兒童，教育資源有限很容易影響到他們的全面發展，所以，農村小學教師所肩負的責任更重，農村小學教育事業更能夠體現出一個教師的價值和意義。另一方面，需要培養良好的溝通與合作能力。農村小學教師所面臨的教育環境與教育對象復雜，需要把握農村孩子尤其是留守兒童的心理特點，多與孩子們談心、談話，獲得孩子們的認可和信任。同時，還要做好與農村家長的溝通工作以及處理好與農村老教師的合作關系。

3、農村全科型小學教師定向培養體系的初步構想

（1）農村全科型小學教師培養課程體系設計

農村全科型小學教師培養需要打破學科壁壘，整合學科知識，構建綜合性的課程體系。一是基礎課程的設置。主要針對教育學、心理學以及課堂教學思維與方法的學習和訓練，培養學生的跨學科教學思維方式，加強對新課改理念與學科教學原理的理解和認識，提高學生理論素養；二是專業課程的設置。針對小學階段所有學科的基礎知識構建課程模塊，重在培養學生學科專業基礎知識，熟悉小學教材的知識結構體系，同時將教學方法結合起來進行模擬實訓；三是技能課程的設置。培養學生的普通話、英語口語、三筆字、多媒體運用、音樂、美術、體育等技能，做好常規訓練；四是實踐課程的設置。重視見習、實習環節，培養學生走向崗位從事實際教學活動的適應能力。

（2）農村全科型小學教師定向培養模式的設計

目前，我國各地在農村全科型小學教師定向培養模式構建方面存在差異性，總體來看主要有三種模式：一是“3+1”模式，在高等院校接受三年系統的本科教育，完成所修的所有學業，最后一年到本土農村小學實習一年后畢業。二是“實踐教育”模式，由當地教育部門定向委培，借助政府、高校、小學一體化協同培養機制，采用“準課堂、準教師”培養模式。三是“五年一貫制”模式，直接招收初中畢業生進行五年一貫的全面、系統的?？平逃?。

參考文獻：

[1]廖軍和，金濤.“全科型”農村小學教師培養模式探討[J]. 教師教育論壇，2016 （01）.

[2] 程芬萍.全科型小學教師培養的現狀與研究趨勢[J]. 教學與管理，2016 （17）.