創設問題情境 撬動學生數學素養

戚淑梅

【摘要】俗話說：“師傅（老師）領進門，修行（學習）在自身”，教師只在一個“領”字上下功夫，只起主導作用，而不是主宰。教什么，怎樣教都要從學生的角度來研究。教師“教”的效果要通過學生“學”的效果來體現。教師在課堂教學中，應從多方面創設有助于學生學習、思維發展的問題情境讓他們在情境中不知不覺得學到了新知識，從而提高學生的數學素養。

【關鍵詞】問題情境 素養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0194-02

“核心素養“是當前教育領域最受關注的熱詞之一。怎樣才能讓核心素養在學生身上生根發芽呢？（全國教育科學規劃重點課題—數學問題情境創設有效性研究）中提到數學問題情境是撬動數學核心素養的支點，也就是說情境與培養學生什么樣的數學素養有著密切的關系。

創設問題情境，激活學生積極思維，是激發學生學習動機的有效途徑。將學生置于研究新問題、探索新知識的氛圍中，使學生在積極思考、主動參與中學習數學，數學素養的滲透也就水到渠成了。

一、聯系生活，創設情境

《數學新課標》強調數學必須與現實生活相聯系，要求從學生所感興趣的生活情境出發，讓學生在生活現象中學數學、思數學，做數學，這樣把生活中熟悉的事物作為提出問題的“源頭”創設出情境，讓學生融“情”入“境”，主動學習，主動探究。例如：教學“比的意義”時，我對學生說“2016年里約奧運會中國女排奪冠賽牽動著億萬觀眾的心，最終女排姑娘以3：1逆轉戰勝了塞爾維亞，奪得了冠軍。成績的取得和姑娘們的努力拼搏是分不開的，其中在小組賽中，中國女排以3：0的大比分戰勝強隊意大利隊，“3：0”是“比”嗎？教材中“比”的后項能是零嗎？“一石激起千層浪，教師將學生帶入“比”與“比分”的對比情境中，加深了對“比”的意義的理解。

二、問題孕伏在作業中

學生學習實質是運用舊知識不斷吸收和接受新知識的過程。在認知結構中，舊知識是通向新知識的橋梁。所以，我們也可以從新舊知識的聯系入手，以作業方式創設問題情境，引導學生對舊知識進行重新排列、組合、聯想、遷移，以達到掌握新知識的目的。我在教學乘法運用時，事先布置學生做一些加法的列式計算題。如二個6是幾？三個6是幾？九個6是幾？最后提出一千個6是幾？這時有的學生試圖計算，教師提出式子很大，算起來很麻煩。今天，我們學一個簡便的方法--乘法，這樣就激發了學生的求知欲，引起學習學習新知識的動機。

三、設計“問題”系列

在教學數學知識時，教師可以根據數學知識的形成過程，設計好具有內在聯系和一定梯度的問題，構成“問題系列”，引導學生通過自己的積極思考，沿著“問題系列”的臺階而上，逐步揭示問題的本質，例如；教學體積單位的“問題系列”，可以是：立體圖形的大小比較明顯的，可以直接觀察，得出誰大誰小，如果不明顯的用什么方法？等等，教師以創設“問題系列”為主渠道，促使學生從無疑到有疑，再從有疑到新的無疑，層層設障，步步深入，調動學生學習的積極性。

四、設置懸念，引起探索知識的欲望

夸美紐斯說過：“興趣，是創造一個快樂和光明的教學環境的重要條件之一?！睘榱俗寣W生產生濃厚的興趣，可以巧妙的設置懸念，把學生帶入一種學習探索問題的情境之中，使大腦轉向認知沖突狀態，然后教師講解，學生豁然開朗，從而達到激活思維的目的。例如：教學分數化成小數，上課一開始教師以明星親子真人秀《爸爸去哪兒》為情境導入新課，用參加活動的人物需要的車輛、晚上住宿的房價數量、游戲活動的獎品設置等內容加入一些分數，要求學生將分數化成小數，并找出哪些分數能化成有限小數？學生忙著計算之際，我話鋒一轉說：“我不用計算，就知道哪些分數能化成小數？不信，你隨便說些較大的分數考考我，看誰能難倒老師?！睂W生一聽很驚奇，爭先恐后地舉手說出分數，我迅速準確地做出判斷，學生更驚訝了。于是我趁勢說：“欲知解題方法在哪里？請聽下面分解?！本瓦@樣，學生在解密、探索的活動中，掌握了知識，取得了良好的教學效果。

五、努力營造參與的氛圍

課堂教學中，教師的教不能越俎代庖，要讓學生自主地學、思、練，使之成為課堂的主人，發揮其主體作用。所以教師提出問題時，要盡量創設人人參與的情境，給每個學生一個表現的機會。例如，教學組合圖形的面積時，我出示一道題：“請你展開想象的翅膀，用七巧板（已知每塊板的面積）拼出你喜歡的動植物、景物等等，并計算出它的總面積。”學生興趣高漲，在想拼擺中得到了許多的意想不到的圖形。學生親自動手，在玩中鞏固了知識，豐富了想象力，可謂一舉多得。

教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，讓學生在積極思考、主動參與中學習數學，從而提高學生的數學素養。

參考文獻：

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