特殊教育教師六位一體管理培養之四川模式研究

呂羅伊莎

【摘要】本文闡述了特殊教育教師的現狀，分析了四川特殊教育教師培養模式存在的問題，并提出了完善特殊教育教師六位一體管理培養之四川模式的對策，力求找出可供借鑒的理論和實踐經驗，構建較完整的體育特殊教育管理體系。

【關鍵詞】特殊教育教師 管理培養 六位一體 四川模式

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0212-02

本文調查了218名特殊學校教師，被調查教師所從事的教育類型有盲、聾、智障、聾兼盲、聾兼智障，所涉及的36所學校分布在全省市、自治州、縣，具有一定的典型性和代表性。通過調研，進一步發現四川省特殊教育教師管理主要存在的問題，并提出構建措施。

一、四川特殊教育教師管理培養存在的問題

1.特教課程設置缺失

按照“教育理論知識”、“特殊教育理論課程”、“特殊教育的方法課程”、“特殊教育的康復類課程”四大模塊塊進行分類統計分析；各高校均設置“普通心理學”和“教育原理”、“課程與教學論”和“教育科學研究方法”等理論課程，但“人體解剖生理學”和“康復保健以及診斷矯正學”基本缺失，很多高校對特校教師注重琴棋書畫基本技能培養，缺少“各類殘疾兒童的缺陷及心理教育”和“特殊兒童家長心理與教育”等課程的引導，特殊學校所需的課程在現行課程體系中缺失。

2.特殊教育師資缺少

師資是發展特殊教育的基礎，目前特殊教育專業教師數量嚴重不足、負擔過重、且分布不均。統計后全省特教學校教職工僅1777人，專任教師1478人，專任教師師生比高達1：5.4，若按師生比1：3的要求計算，四川省專業教師缺口達1180人。而且不同地區、不同專業分布不均，特殊教育教師數量無法滿足四川省特殊教育事業發展的需要。

3.教師管理培養缺位

特殊教育教師平時忙于事務性工作，積極性不高，對教育問題的關注程度不高；特教教師培訓經費不足，規范化培訓基本需要自費，導致培訓的積極性不高；在特殊學校學科建設、特殊教師專業化培養中，更重視采用學歷培訓這類短平快的方式；特教教師素質良莠不齊，教師在管理班級、管理學生、掌控課堂能力需要提升，上課、聽課、評課方面欠缺；社會對特教教師的不認同導致從教熱情不高；學校管理者不能做到多指導與參與，理解與支持特殊教育的教師。

二、四川特教教師“六位一體”管理培養模式構建

1.定向招生

四川省支持免費特殊教育專業學生在招生來源計劃中單列，計劃性質為“免費特殊教育定向”，統籌做好免費特殊教育學生招生錄取工作，特殊教育專業納入普通高等學校年度招生規模。報考四川省特殊教育專業考生參加當年全國統一高考，實行單列志愿、單設批次、單獨劃線，本科與高職計劃在提前批次錄取。特殊教育專業招生時招收特定學生，培養適應我國市、區、縣特殊學校事業發展需要，具有良好職業道德和較強的服務特殊教育的意識，掌握扎實特殊教育基本理論、基本醫學基礎知識和基本實踐技能，學生需要具備誠信、忠誠、愛崗敬業、樂業、敬業等特質。可定向從“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”中錄取服務特教項目人員。

2.定向培養

鼓勵高校在師范類專業中開設特殊教育課程，培養師范生的全納教育理念。特殊教育專業是教育學下設的一個二級學科，該專業階段的課程因各個學校的側重點不同而有所不同，優化調整教學內容和課程體系，根據省、市、縣特殊學校服務要求，統籌安排基礎課程，強化實踐教學環節，將實踐教學納入課程體系，可涵蓋四類課程，一是教育學類課程（如教育學、心理學、課程論類課程），二是特殊教育的理論課程（如特殊教育導論、各類特殊兒童評估與診斷等），三是特殊教育的方法課程（如特殊學校教材教法課程、手語、盲文等），四是特殊教育的康復類課程（特殊兒童病理學、康復保健學、特殊兒童矯正康復教育等）。

3.定向就業

建立特殊教育教師專業證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗就業，在同等條件下，特殊教育學校及機構優先聘用獲得特教職業資格證書的老師，制訂特殊教育學校教師專業標準。學生被免費特教專業錄取后獲得入學通知書前，須與培養學校和定向就業所在地的市縣級教育局、人力資源社會保障行政等部門簽署定向就業協議，承諾畢業后到定向到涵蓋特殊教育學校或基層特殊兒童康復等機構服務5年（不含見習期1年），定向特教教師畢業后，依據招生時確定的地區或部門范圍實行“雙向選擇”就業。

4.政府支持

四川省各級人民政府主導發展特殊教育，不斷完善特殊教師管理制度，加強特殊教育教師隊伍建設，制訂特殊教育學校教師專業標準，將特殊教育的相關內容納入教師資格考試中。推行隨班就讀教師、送教上門指導教師和康復訓練人員等的崗位條件，改革特殊教育教學方法，開展"醫教結合"實驗，配置特殊教育和康復資源，開展逐步建立特殊教育質量監測評價體系。

5.編制傾斜

建立并實行特殊教育教師定期交流培訓及輪崗制度，實現各地骨干特殊教育教師均衡配置。加大對薄弱特殊教育學校配備教育教學和康復設施的支持力度，全面落實國家規定的特殊教育津貼等特殊教育教師工資待遇、職稱評定等傾斜政策；對在普通學校承擔殘疾學生隨班就讀教學和管理工作的教師，在績效考核中給予傾斜。

3.結語

本文雖然對特殊教育教師“六位一體”管理培養模式有一定涉及，但在具體實施上還沒有明顯突破，因而要取得實效，還需要全社會共同努力，深入研究。

參考文獻：

[1]王輝，方常春.高等師范學校特殊教育專業課程設置的現狀與思考中國特殊教育，2004（6）.

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