快樂手指謠促進托班幼兒動作語言同步發(fā)展的行動研究

【摘要】0～6歲的幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，受年齡段的影響，托班孩子往往想到什么說什么，語言缺乏條理性和連貫性。而手指謠以其篇幅短小、內(nèi)容淺顯、節(jié)奏明朗的特點深受托班孩子的喜愛。

【關(guān)鍵詞】手指謠 動作語言 同步發(fā)展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0239-02

托班的孩子和小班的孩子有很大的差別，托班的孩子在語言和動作上是不同步的，而小班的孩子往往語言和動作能夠同步起來。那為什么有這種情況呢？第一我覺得托班的幼兒最大的也只有3歲，有的吐字不清晰，有的聽不懂老師的話，作為一線的幼兒教師，必需了解此年齡段幼兒動作與語言的一般規(guī)律。因此，我們可以利用快樂手指謠來促進托班幼兒動作語言同步發(fā)展。

一、什么是快樂手指謠

手指搖能即時開展，語言和動作的配合能給托班幼兒帶來愉悅的情感體驗，也是幼兒生活的感受。以手指搖為特色的班級活動，不僅創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境，給孩子提供了可操作的內(nèi)容，更重要的是鍛煉了孩子雙手的精細動作的能力，增強了動作的協(xié)調(diào)能力以及手的靈活性，從而開發(fā)了孩子的智慧。

二、動作語言同步發(fā)展

有位學者曾說過：手是身體的大腦。如果想培養(yǎng)出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經(jīng)常鍛煉手指的活動能力。當一個人的雙手從事精細、靈巧的動作時，能夠激發(fā)這些細胞群的活力。因此，手的動作越復雜，就越能積極地促進大腦的思維功能?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智力發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上。”并且，還把手比喻成大腦的“老師”。那么，怎樣促進幼兒雙手的靈活性已成為當今幼兒教師普遍關(guān)注的問題。我們采取動作語言同步發(fā)展的形式；利用手指謠上的內(nèi)容，淺顯易懂，語言流暢，生動有趣，情節(jié)稚氣活潑，節(jié)奏明快，配上手指的動作，幼兒能隨時隨地學做，不受時間、地點和場地的限制。通過不斷地做手指游戲活動，幼兒的小手指更加靈活，觸覺更加敏感，頭腦更加聰明，更加富有創(chuàng)造性，思維也會更加開闊。因此訓練手部精細動作非常重要，另外精細動作和幼兒認知、語言的發(fā)展也有著密切的關(guān)系。

三、研究指向、內(nèi)容與過程

1.研究目標

（1）提高幼兒對語言學習的好奇心和興趣，手指謠能滲入生活，多方面促進托班幼兒語言的發(fā)展。

（2）手指謠簡便易學，適宜各種形式的學習，能有效促進幼兒的語言動作發(fā)展。

（3）在理解手指謠生動有趣的形象中，促進幼兒心理的健康發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

手指謠是幼兒喜聞樂見的一種活動，它是指幼兒邊說兒歌邊用手指做出纏、繞、張、合等各種模仿動作，它能調(diào)動幼兒聽、說、想等各種器官，培養(yǎng)幼兒手指的靈活性及手眼的協(xié)調(diào)能力，發(fā)展幼兒的想象力、語言表達能力及思維能力?？梢栽谟變河涀焊璧耐瑫r理解了兒歌，更加加深了記憶，提高了語言能力。因此，我們嘗試以手指搖游戲方式探索快樂手指搖對托班幼兒動作語言能力同發(fā)展的作用。

（1）起初我們對幼兒的語言能力進行了調(diào)查，并制定如何開展托班手指搖相應計劃。

（2）三之三幼兒園教材書、網(wǎng)上搜集、篩選國內(nèi)外適合托班幼兒的手指游戲。

（3）根據(jù)托班幼兒的年齡特點制定初步學習手指搖的相應計劃。

（4）通過手指動作，輔助的肢體語言及音樂背景來提高幼兒學習手指游戲的興趣，初步提高語言能力。

（5）對手指謠所需的內(nèi)容、材料多元化的進行收集、供幼兒實踐學習操作。

3.具體設計過程與實施

第一階段（2015年10月～2015年12月）

（1）利用動作語言索引表，將每首手指謠所要強調(diào)的手部動作重點給予標出，作為與孩子互動時的參考。

（2）想促進孩子某些手部動作時，本表可幫助老師快速找到合適的手指謠篇名。開始的準備手指謠《噗》：手指收緊、手腕轉(zhuǎn)動、雙手配合、語言能力。《捏一捏》：指尖力量、十指交叉、雙手配合、語言能力。 在集體教學活動中，比如《噗》，先老師教一遍：小屁股圓鼓鼓，放個屁，噗！然后再用手指謠的形式教一遍：小屁股（雙手握拳），圓鼓鼓（雙手慢慢轉(zhuǎn)動），放個屁（把拳頭靠近嘴巴），噗！（發(fā)出噗的聲音，慢慢轉(zhuǎn)移開） 。

第二階段（2016年2月～2016年4月）

開始的準備手指謠《點點兵》：手指伸展、單指操作、瞬間抓捏、語言能力?！秲芍恍▲B搶蟲吃》：單指操作、單指力量、雙手合作、語言能力?！杜罉翘荨罚弘p指合作、手腕力量、語言能力?！兑粋€大氣球》：手指伸展、十指交叉、雙手拍擊、雙手配合、雙手合作、語言能力。

第三階段（2016年5月～2016年7月）

開始的準備手指謠《漢堡.薯條》：十指靈活、掌心畫圈、雙手配合、雙手協(xié)調(diào)、語言能力?！蹲笫?右手》：手指互碰、十指靈活、抓握能力、手臂垂直移動、雙手協(xié)調(diào)、語言能力。《螃蟹回家》：手指收緊、手指伸展、十指靈活、雙手協(xié)調(diào)、語言能力?！缎椫椤罚弘p指合作、彈指技巧、雙腕靈活、雙手協(xié)調(diào)、語言能力。

第四階段（2016年8月～2016年10月）

開始的準備手指謠《現(xiàn)在幾點鐘》：手指收緊、單指操作、十指交叉、抓握能力、手腕靈活、雙手協(xié)調(diào)、語言能力?！稖?叉子.筷子》：手指收緊、雙指合作、手指并攏、雙手協(xié)調(diào)、語言能力。《小狗玩皮球》：手指收緊、手指互碰、手指并攏、掌心畫圈、雙手協(xié)調(diào)、語言能力?！哆@里就是我的家》：手指伸展、雙指合作、十指交叉、手指并攏、雙掌配合、語言能力。

我們充分證實了通過手指謠的學習能較好的發(fā)展托班幼兒的動作、語言能力，幼兒對手指謠有了較多的認識，在游戲活動中也能與同伴之間運用手指游戲進行交流互動，增強了同伴間的交流，鍛煉了幼兒手的靈活性、協(xié)調(diào)性，使幼兒的大腦得到了發(fā)展，語言能力得到明顯提高。實踐也證明托班幼兒學習手指游戲的興趣較高，在激發(fā)幼兒學習手指游戲興趣的同時，也增強了幼兒的互動能力、語言能力，幼兒學習手指謠的興趣、模仿能力、身體表現(xiàn)動作、與音樂的配合能力、記憶力等等都有所提高，動作語言同發(fā)展的表達能力也得到了不同程度的進步。

參考文獻：

[1]丁慧瑜.《寶貝手指謠1》.三之三文化.

作者簡介：張莎 （1990.02.14） 性別：女，民族：漢，籍貫：浙江余杭 ，單位：三之三水景城幼兒園，職稱：幼教一級，學歷：大專（在讀本科），研究方向：幼兒園教育類。