提高小學高年級學生閱讀素養策略芻議

趙玉

摘要：小學語文新課標強調學生閱讀技能的培養，而提高學生閱讀素養能有效發展學生的思維，激發學生的情感。本文中，筆者結合自己的教學實踐經驗，認為只要在小學高年級閱讀教學中抓好七大重點環節，就能有效提高學生的閱讀素養。

關鍵詞：小學高年級學生；閱讀素養；策略芻議

小學語文新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，我們如何在小學語文閱讀教學中有效提高小學生閱讀素養呢？筆者結合自己在張家口市橋東區東風小學從教多年語文教學所積累的經驗，談幾點體會。

一、體現以讀為本

教學實踐證明，在閱讀教學的過程中，高效的朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，我們要重視指導學生有感情地讀，能夠讀出音韻、意境、情味。例如《十里長街送總理》一課的教學，其中一段我是這樣處理的：第一句“天/灰蒙蒙，又陰/又冷。”我指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，目的是讓學生從環境描寫烘托出人民對總理的哀悼之情；第二句“長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。”我要求學生將“擠滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使他們也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。經此引導，學生自然品味出言中意，言中理，言中情，既語言素養，又陶冶了情操。

二、強調合作互動

我們知道，上課是教師和學生共同的活動，既然是共同的活動就應該充分體現出合作與互動，當然，還應該體現出師生的關系：學生是報告和討論，教師是指導和訂正。這就是要求師生通過互動，在合作中討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟文中一情一景，一人一物。例如教學《驕傲的孔雀》一文時，我先要求學生按圖索文，然后讓學生合作互動，按照故事情節自編自演課本劇。表演中學生把孔雀那種認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識表情表現得淋漓盡致。這樣既看到學生間的合作的默契感，同時也檢驗了學生對課文的理解程度。

三、強化自悟為先

新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，從而使情感、態度、價值觀得以體現。如在《鸕鶿》一文，我讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了”的“一抹”作專題批注，啟發學生表達了各自的認識和理解。有的說：一抹說明“輕”，體現了寧靜；有的說：可以說明對鸕鶿的關愛和相互的默契；還有的說：說明鸕鶿聽話，可見平時訓練有素等等，說法不一、彰顯個性。但是，學生在多元解讀中豐富了“一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。

四、突出情感體驗

新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。說明真正有價值的語文學習，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與，對于實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養具有重要作用。那么，如何突出“體驗”呢？我認真看過特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》的視頻，覺得深有感悟：一位學生朗讀到雜草被噴霧器用化學除草劑噴灑后，雜草有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”時，聲音很大，力氣很足，情感很不到位。于老師幽默地啟發：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創設噴灑情境的激發下，這位學生如歷其境，有了真切體驗，再讀時準確到位。

五、倡導質疑問難

教育理論認為：質疑蘊含著創新的因素，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。記得在教學《落花生》一文偶遇這樣情況，一學生提出：落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。這個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，充分體現了學生是學習的“主人”。

六、拓寬想象空間

眾所周知，課文中作品為了便于教學的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，可以引導學生充分發揮想象，補充其省略情節，則能增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”等石的具體描寫，突出“很有趣”。而對其他奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”等一筆帶過，形成空白。我們就可以引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字讓學生發揮想象，模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改按把這三塊詳寫，把原文中四塊巖石略寫作為的內容，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。

七、重視理解吸收

讀是理解吸收，寫是理解表達，二者相互依存、密不可分。特級教師李吉林說過：“閱讀教學是學生心靈的對話，重在以情激情，情動而辭發”。教學實踐也表明，學生在吸收文本中語言與精神營養的同時，富有靈性的奇思妙想就會即時產生。這種情況下，結合寫的訓練會讓學生更深理解課文，提高智慧，在豐富和發展語言的同時，提升精神生活。如學了《賣火柴的小女孩》以《假如小女孩生活在我們中間》為題寫一篇文章，不僅激發學生的想象，還能激發學生的同情心和助人情懷，而且會使課文的語言文字和寫作方法得到一次切實的運用。學了《海底世界》引導學生寫“漫游海底世界”等等。此時，學生的腦海充滿想象，心中萌發探究的欲望，筆下生發豐富的情感。

綜上所述，上述形式可以提高閱讀教學效果，只要我們教師積極去創新教法，就一定能夠找到科學的教學方法，從而進一步促進閱讀教學效率的提高，為學生語文素養的盡早形成，為今后的發展奠定扎實基礎。endprint