讓中考備戰與語文素養共舞

萬巧玲

2011年版的語文課程標準在“課程的基本理念中”把“全面提高學生的語文素養”列為第一條，可見它在整個標準中處于核心的地位。

“素養”本義就是“平日的修養”.可見，語文素養的形成實質上是一個動態修煉的生成過程。語言學家呂叔湘先生說“在語文教學中主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐。”

課標精神和呂老的話精辟地將學習和素養結合在了一起。

所以我要讓初三備考和語文素養共舞，舞出最優美的姿態。

2016年山西中考進行了大幅度改革，2017年沿襲了2016年的考試形式，更趨于穩定。

改革后的語文備考以三大塊為主：讀·書；讀·思；讀·寫。這三塊和課標要求是一致的。

課標告訴我們，語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。

“讀·書”板塊很好地體現了這種精神，這一塊要抓在平時。這一部分由兩道小題構成，第一小題兩年都體現了傳統文化的重要性，都給的是書法作品，要求正確規范地書寫在田字格內，尤其2017年的這道題，給出一副對聯，要求寫出下聯，這就要了解對聯的相關知識，順序是從右到左，最后一字講究仄起平收，如果兩個基本要素知道一個，就可以準確答出。對于傳統文化我們不僅要繼承，還要有創新。在平日的學習中，還要臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

第二小題是古詩文的默寫，平常教學時就要嚴格要求，每生都必須做到會背會寫，背誦分散在每個早讀上，這要求計劃一定要具體，具體到每次早讀背默幾首，背默哪幾首，目標明確化，計劃具體化，有條理進行。這樣在中考前綜合復習時，就不需花大力氣，只將名句進行整合、分類、遷移，在中考前的幾次模考中，每位學生的卷都要親自過，特別對詩句默寫部分，查不規范字，查錯別字。如有，要通過多次反復寫，達到在下次考試中絕對不能再出錯的效果。如此反復，中考的默寫部分就能輕松拿分。

在平日的練習中，提高學生對書寫、行款等行為習慣的素養。

“讀·思”板塊，由三部分構成，（一）里依然有傳統文化，兩年中考都涉及了漢字演變，暗暗契合了課標要求的“熱愛祖國語言文字的情感”，有語法修辭要點，有名著閱讀。對于名著知識，在整個初中階段要統籌安排，每一個公休假期要安排閱讀課本推薦名著，通過摘抄，寫讀后感，分析人物等讀書方法深入了解該名著。平常要求孩子們每天要有20分鐘左右的閱讀時間，增加閱讀量，拓寬廣度和深度。如果學生沒有時間整部閱讀，就把重要情節印發成資料，隨時隨地翻閱，突破難點，抓住重點。有效提升對名著的認識。有了閱讀興趣，自然就會擴大閱讀量，增加閱讀量，逐步提高閱讀品味。

閱讀是學生的個性化行為，有意的閱讀，專注的閱讀，促使學生養成良好的閱讀習慣，形成閱讀的獨特感受。

平日的積累加上備考的系統訓練，讓學生的語文素養得到全面提高。

（二）里給了一段材料，一題要求明確寫出自己的感受和理解，一題鏈接其它材料，展開討論，談出思考，這就要求能夠具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。

（三）里考查的是文言詩詞，文言部分打破了以前傳統的考查一篇的體例，前三個題考查了讀音，單字解釋，句子翻譯，從多篇文言中選擇易出錯的，易混淆的，和特殊用法的考查。詩詞鑒賞自從加入中考以來，更讓我們認識到李希貴說的那句話如給我們當頭棒喝“咱們是教考生，不是為學生的終身發展考慮。”我們應該摒棄單純的應考，而是在有效的時間內提高學生的鑒賞能力，豐富自己的精神世界。所以在綜合復習當中，要整合詩詞，或按題材，或按作者，或按主題對詩詞歸類復習，提高學生的鑒賞能力。

第二板塊的最后兩道題是課外文言，與課標要求“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”相一致。

世事洞明皆學問，人情練達即文章。

閱讀讓我們洞明世事，閱讀讓我們練達人情。

語文教學的一大亮點是閱讀教學，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在中考備戰閱讀理解部分以文體來分，從說明文、議論文入手，這兩種體裁特點顯著，題型穩定，通過初三的系統練習，學生的思想變化很快，在世界觀，人生觀，價值觀的認識上會上升到一個高度。把比較復雜的記敘文放在最后，課標要求能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

怎樣將閱讀和寫作融合？

課標告訴我們：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法；欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。要想達到這個目的，只有將閱讀和寫作緊緊連接在一起。因為寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。

最后一個板塊“讀·寫”則巧妙地把閱讀和寫作合為一體，這個板塊在兩年中考中都占到70分的比重，在分值分配上由2016年的5+15+15+35的模式變為2017年的6+5+10+ 4+10+35的模式，更趨合理。兩年都有圖文轉換表述，2017年的更生活化，主觀能動性更強，其中16題患者、醫生、專家的結合，要求學生一定要關注生活，在寫作時要考慮不同的目的和對象，根據生活需要，能夠寫常見的應用文。

大作文兩年都采用了半命題形式，更有利于學生發揮個性。要讓寫作貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。

初中三年是塑造的三年，是成品澆筑雛形的三年。備戰的日子里，學生在迅速成長，一日日對知識的消化，運用，構筑成了他們的修養，一日日的修養疊加，就變成了素養。

中考備戰與語文素養是相輔相成，息息相關的。他們就是一棵樹上的兩朵奇葩，中考備戰越枝繁葉茂，素養之花會開得越艷麗。我更愿他們成為舞臺上的兩個小精靈，相擁相抱在中考舞臺的中央舞出每個孩子的精彩！

讓每個孩子無悔他們的初中生涯，讓每個孩子的語文素養都得以提高。endprint