幼兒文學活動教育教學“閉門造車難合轍”

劉巧月

摘要：本文開頭先指出幼兒文學活動教育教學存在的問題以及產生的根本原因，再結合案例來分析具體表現，總結經驗，吸取教訓，最終找到正確的幼兒文學活動教學的方法指導實踐。

關鍵詞：幼兒；文學活動；教育；教學；實事求是

在指導三年制幼師專業學生進行幼兒文學教學活動時，通常會發現這樣的情況：有的學生教案寫得很詳細，仔細一推敲，炮制品居多；有的雖然自己寫，問題一大堆。有的要不是思路亂，就是內容空洞，要不然自己講自己的，何談效果？究其原因，就是學生不管是說課、備課還有上課都沒有理論聯系實際，沒有獨立、深入地思考如何去教，教什么，為什么這么教，正所謂閉門造案，其結果就是難以合幼兒年齡、身心特點和語言發展規律這條轍，具體的講就是他們不以幼教基礎理論為指導，不以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依據，沒有認真鉆研教材內容和特點，也沒有從幼兒的實際情況出發來設計和完成自己的幼兒文學教學活動方案，所以才會有開頭所呈現的問題。

一、教材選擇要適當。

幼兒教師所選文學作品不僅要注意幼兒年齡的針對性，還要注意幼兒文學的藝術趣味性。唐邑豐《小雨點》，是一首很不錯的兒歌，內容健康，篇幅雖然短小，卻富有層次，兼具想象力豐富、語言童趣、音調和諧、節奏感強等特點，同時，這首詩運用反復、擬人等修辭手法，非常形象生動，所以被選入中班語言活動。

顯而易見，這首詩無論在材料的選擇，還是分析，符合《綱要》要求的“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美”。因為幼兒到了中班，他們的口語表達能力有了一定的提高，已經能感受到語言文字所蘊含的美。注重中班幼兒直觀的思維能力特點，能為幼兒所欣賞，這就是尊重了幼兒心理發展的水平，所以它是很好的語言類活動教材。

二、教學過程不能生搬硬套。

幼師上課，不能照搬教案，要根據課堂幼兒具體情況及時變通。因為幼兒思維的多樣性，個性化差異等會造成課堂教學內容的改變，而教案只是一個指導，不能成為教育教學的全部，否則就會照本宣科。

比如在一節語言活動《蹦來蹦去》上，一位幼師，拿出圖片小魚、鉛筆和書等，讓幼兒把他們擺在合適的位置，并用方位詞將所看到的說出來。有的幼兒說“小兔在地上蹦來蹦去”，有的幼兒說“小魚在魚缸里游來游去”，有的幼兒說“鉛筆在凳子下”，她馬上糾正“鉛筆在鉛筆盒里”，幼兒跟著改了過來。事后，我就向她指出，小孩的那句“鉛筆在凳子下”并沒有問題呀，他只是陳述了一個事實，作為教師，我們應該適時調整自己的教學流程，來符合幼兒的認知實際情況，而不能活生生地扼殺了孩子思維的火花。

三、教學方法不能千篇一律。

教學方法不能太單一，既要遵循幼兒文學特點，又要符合《綱要》和幼兒實際要求。

1、不同體裁，所用方法不一樣。

幼兒詩《月亮》，既然是中班幼兒來學習，教學方法既不能太簡單，也不能過于復雜。但是有的學生在上這首兒童詩的時候，沒有制作圖片，而直接自己扮演小鳥、青蛙和寶寶的角色，雖然這位學生誦讀時很優美，可是小朋友們呼應得很少。其實創設一種情境，是學習這首詩的最好方法，不如這樣：先給小朋友講一個故事，寶寶們很孤單的時候，有爸爸媽媽陪伴很好。可是，爸爸媽媽不在身旁的時候，自己可以找朋友，月亮就是其中的一個。它真是一個值得信賴的朋友，小鳥孤單時，青蛙寂寞的時候，寶寶呢，想用臉盆留住月亮的時候，月亮就留下啦，大家玩得多開心！這種和諧的氛圍一營造之后，孩子的情緒自然受到感染，最終在優美動人的詩歌里快樂地游戲，并記住內容。

兒歌《扣紐扣》“一個眼，一個扣。我幫他們手拉手，結成一對好朋友，直到睡覺才分手。”更適合用游戲法。幼兒好動，又處于學習語言、提高語言表達能力的階段，富有音樂感、節奏明朗、生動活潑的兒歌語言可以引起幼兒的美感、愉悅感，激發他們學習語言的積極性。

2、同一體裁，方法要變化。

幼兒詩《小弟和小貓》，情節結構較復雜，而且人物個性鮮明，比如小弟的調皮和不愛干凈，在文中有具體的神態和動作等描寫，大班幼兒可以通過角色扮演，體驗過程，記得更牢固，更容易把握主旨。

而幼兒詩《巴喳巴喳》中小動物的叫聲很多，躲得地方也不同：“篤篤”聽到這聲音，一下子飛進了樹枝間。“吱吱”一下竄上了松樹。“咩咩”一下鉆進了草叢。

“沙沙”一子溜進了黑洞。可以讓幼兒看圖片或聽叫聲，但是動作詞容易混淆，所以光講授不行，還應該做游戲，在游戲中分清這些不同類型的詞語的意思。

3、年齡不同，語言發展有別，方法各異。

根據大班幼兒已經會用豐富的詞匯表達成句，而中班幼兒學會區分不同類型詞匯的特點，《小雨點》教學時側重記住和分清雨點落在哪些地方，什么動物或植物樂得怎么做？大班則要會仿寫，雨點除了落在花池，魚池和田野，還可以落在哪些呢？動植物除了花兒、魚兒和苗兒，還有樂得怎么做？

明代朱之瑜說，為學當有實功，有實用。幼兒文學活動教育教學切不可“閉門造車”，而要實事求是，可操作性強，有針對性，才能合轍而行，輕松自若，科學有效。

參考文獻：

[1]《幼兒園說課、聽課與評課》但菲、趙小華和劉曉娟編著北師大版

[2]《中職學前教育專業幼兒園活動設計與指導教學模式探討》 （ 莫佳《現代職業教育》 2016）

[3]《幼兒園語言活動設計指導》 華中師大版

[4]《幼兒園教育指導綱要（試行）》endprint