論語(yǔ)文支架式教學(xué)

支架式教學(xué)顧名思義就是在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生搭起適合學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式。語(yǔ)文支架式教學(xué)是支架式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。支架式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在基于舊知識(shí)、始于搭支架和功于助學(xué)習(xí)。隨著語(yǔ)文新課程改革的深度開(kāi)展，支架式教學(xué)被廣泛應(yīng)用，作用也越來(lái)越大。語(yǔ)文支架式教學(xué)符合新課程改革“以生為本”的理念，其核心在于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平搭建合適的支架，然后讓學(xué)生根據(jù)教師搭建的支架一步步往上攀登學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文支架式教學(xué)過(guò)程中，教師不斷的引導(dǎo)學(xué)生相互合作，在不斷的思維碰撞下產(chǎn)生新的知識(shí)與調(diào)動(dòng)已有知識(shí)的再運(yùn)用。它一方面良好地促進(jìn)了師生之間的交流互動(dòng)，另一方面又推動(dòng)了教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和提升，這對(duì)于整體的語(yǔ)文教育都是大有裨益的。

一、語(yǔ)文支架式教學(xué)的含義

教學(xué)一定存在教模式。模式一詞，許慎的《說(shuō)文解字》當(dāng)中提到：“模，法也。”“式，刑（型）也。”模式的意思就是模型，有規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)之意。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)于“模式”一詞解釋為“某一事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。”教學(xué)模式就是指在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期存在的，為了實(shí)現(xiàn)某種特定的教學(xué)目標(biāo)，在一定的理論基礎(chǔ)之上建立起來(lái)的一種教學(xué)模型。

支架式教學(xué)顧名思義就是在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生搭起適合學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。支架式教學(xué)就是借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為對(duì)上述概念框架的一種運(yùn)用，其實(shí)質(zhì)是利用建筑行業(yè)中的“腳手架”作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。這一教學(xué)理論是建立在蘇聯(lián)的著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論之上，是由美國(guó)的教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納提出的。他通過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究，將母親對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的這種支持?jǐn)U展到教學(xué)領(lǐng)域，由此提出了“支架式教學(xué)”的概念。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指學(xué)生在當(dāng)前狀態(tài)下，在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教師的教學(xué)后學(xué)生所能獲得的潛力。維果斯基認(rèn)為這兩者之間的差異就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也是教育者所要努力的方向。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，一方面了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平；另一方面一為學(xué)生提供稍微帶有難度的內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

語(yǔ)文支架式教學(xué)是支架式教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。就是根據(jù)建構(gòu)主義的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中通過(guò)支架的支撐作用為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適合學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的適當(dāng)支架，讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步地攀升。從而逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，得到自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。這樣語(yǔ)文教師才能不停地把學(xué)生的語(yǔ)文能力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、語(yǔ)文支架式教學(xué)的特點(diǎn)

不同的教學(xué)模式有不同的特點(diǎn)，相對(duì)于其他的教學(xué)模式而言，支架式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在基于舊的語(yǔ)文知識(shí)、始于搭建語(yǔ)文支架和有功于幫助語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（一）基于語(yǔ)文舊知識(shí)

支架式教學(xué)運(yùn)用的核心就在于搭建合適的腳手架，而搭建合適的腳手架是建立在學(xué)生舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。語(yǔ)文支架式教學(xué)的核心就在于教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際水平搭建合適的支架，然后學(xué)生根據(jù)教師搭建的支架一步步往上攀登學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。語(yǔ)文支架式教學(xué)要求語(yǔ)文教師和學(xué)生都能關(guān)注到學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的舊知識(shí)，在運(yùn)用支架式教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的水平有充分的了解。這里的舊知識(shí)指的不只是學(xué)生在學(xué)校里、在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也包括從課堂外、生活中學(xué)習(xí)到的知識(shí)。教師要和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通，關(guān)注到學(xué)生已有知識(shí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。教師只有在這樣的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行概括和提煉，并將其與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，才能真正建立適合學(xué)生發(fā)展的支架。

（二）始于搭建語(yǔ)文支架

支架式教學(xué)的主要特點(diǎn)就是教師支架作用于學(xué)生，所有的特點(diǎn)根本上都是始于支架的搭建。當(dāng)前我們的教育雖然一直在強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，一切為了學(xué)生的發(fā)展。但事實(shí)上大部分的教學(xué)模式依舊是以往的教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式。教師們認(rèn)為，必須走出僵化的教學(xué)模式，要變單純的講解為學(xué)與練，變單純的講授技巧為綜合性的訓(xùn)練。語(yǔ)文支架式教學(xué)正是揚(yáng)棄以往的“填鴨式”的語(yǔ)文教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生搭建支架。在這樣的支架中，師生之間進(jìn)行合作與對(duì)話，從而進(jìn)行知識(shí)的更新建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)教師的支架來(lái)進(jìn)行自我語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)，不斷地在尋找知識(shí)的過(guò)程中對(duì)自己能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。語(yǔ)文教師對(duì)于整個(gè)支架的搭建，在搭建過(guò)程中水平高低等都要適應(yīng)學(xué)生，考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣取向、學(xué)習(xí)能力與外部環(huán)境條件，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)與調(diào)控都有極高的要求。可以說(shuō)，語(yǔ)文支架式教學(xué)的一切都是始于搭建支架，只有將支架搭建好了才會(huì)有接下來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）功于幫助語(yǔ)文學(xué)習(xí)

語(yǔ)文支架式教學(xué)的另一大特點(diǎn)就是功于幫助學(xué)習(xí)。這里的學(xué)習(xí)不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有師生間的教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)指的是教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，兩者都得到提高。教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流和相互補(bǔ)充的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生彼此間進(jìn)行情感交流，從而達(dá)到共識(shí)、共享，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。支架式語(yǔ)文教學(xué)的模式中，教師搭建支架，學(xué)生根據(jù)支架學(xué)習(xí)，這樣的一個(gè)過(guò)程就是一個(gè)師生相互交流、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。一方面，教學(xué)模式最大的作用就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)支架式語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼Z(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)有更好的了解，能順著支架不斷地往上學(xué)習(xí)。另一方面，教師要不斷地提高自身的文化素養(yǎng)，才能給學(xué)生帶來(lái)更多的內(nèi)容，才能豐富學(xué)生的知識(shí)。這就要求教師不斷地?cái)U(kuò)充自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，從而改變以往教師在教學(xué)中不學(xué)習(xí)不充電的情況，推動(dòng)教師提升自己的教師技能。

三、語(yǔ)文支架式教學(xué)的程序

教學(xué)程序是教學(xué)模式的核心，語(yǔ)文支架式教學(xué)程序就是語(yǔ)文支架式教學(xué)的步驟、環(huán)節(jié)。語(yǔ)文支架式教學(xué)的教學(xué)程序分為以下幾個(gè)部分：搭建支架、激發(fā)動(dòng)機(jī)；進(jìn)入支架、自主學(xué)習(xí)；撤離支架、評(píng)價(jià)結(jié)果。

（一）搭建支架，激發(fā)動(dòng)機(jī)

搭建支架就是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，圍繞這節(jié)課的教學(xué)的主題，按照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的具體要求建立的整體的知識(shí)框架或創(chuàng)造的有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境。這個(gè)知識(shí)框架或語(yǔ)文情境是建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平之上的，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力建立起來(lái)的，所以可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)腳手架進(jìn)行進(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)和興趣。

（二）運(yùn)用支架，自主學(xué)習(xí)

進(jìn)入支架是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)、交流等各種互動(dòng)方式將學(xué)生引入一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境之中。這一方面是讓學(xué)生快速進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。另一方面是將學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境之中，主要是帶入支架之中的某一個(gè)節(jié)點(diǎn)之內(nèi)，再在這個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作互動(dòng)來(lái)在支架當(dāng)中向上攀爬。可分為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)兩點(diǎn)。第一學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生在探索過(guò)程中，教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿搭建好的支架逐步攀升。正所謂“教是為了不教”。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少幫助，愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索，給予學(xué)生更多的個(gè)人空間。第二學(xué)生之間合作學(xué)。在學(xué)生的交流互動(dòng)之中，學(xué)生一方面可以對(duì)自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)有更全面的理解，另一方面也鍛煉了自己的溝通和交流能力。

（三）撤離支架，評(píng)價(jià)結(jié)果

撤離支架指的是教師在經(jīng)過(guò)一定的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)以后，學(xué)生已經(jīng)有了一定語(yǔ)文知識(shí)的積累，并且具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這時(shí)教師將教學(xué)支架撤離，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，不再依賴于教師所給定的框架。而這時(shí)如果學(xué)生能夠適應(yīng)撤離支架之后的學(xué)習(xí)情況，就證明學(xué)生真正達(dá)到了學(xué)習(xí)效果，教師也真正達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

評(píng)價(jià)結(jié)果是對(duì)整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要內(nèi)容是：學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是否得到了提升，提升的幅度有多少，是否能夠適應(yīng)無(wú)支架學(xué)習(xí)等等。只有通過(guò)一定的結(jié)果評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生才能更好地認(rèn)識(shí)到支架式教學(xué)的效果，為下一次的課堂積累經(jīng)驗(yàn)。

四、語(yǔ)文支架式教學(xué)的策略

策略，指計(jì)策和謀略。一般是指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法。語(yǔ)文教學(xué)策略指的是在語(yǔ)文老師的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的具體教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)行動(dòng)方針和一系列教學(xué)方法的集合。關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系以及統(tǒng)一教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位是語(yǔ)文支架式教學(xué)的主要策略。

（一）關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

語(yǔ)文支架式教學(xué)是支架式教學(xué)在語(yǔ)文課程上的運(yùn)用。支架式教學(xué)是建立在維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)之上的。維果斯基認(rèn)為教學(xué)就是“教師或其他人支持學(xué)生的發(fā)展并提供支持框架從而使他們達(dá)到下一個(gè)階段或水平。”當(dāng)然語(yǔ)文也不例外，他相信任何一個(gè)孩子都可以在最近發(fā)展區(qū)的范圍通過(guò)使用腳手架作用有效地學(xué)會(huì)任何學(xué)科知識(shí)。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，一大教學(xué)策略就是關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。支架式教學(xué)的應(yīng)用也是需要教師通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況。從而判斷出學(xué)生的現(xiàn)有水平并準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的下一個(gè)階段所能達(dá)到的知識(shí)水平，才能更好地推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系

語(yǔ)文支架式教學(xué)運(yùn)用的另一大策略是要求教師和學(xué)生注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與交融。語(yǔ)文支架式教學(xué)的一大特點(diǎn)就是基于舊知識(shí)，因此它要求在運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中關(guān)注到學(xué)生已有的知識(shí)，然后再根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，從而能夠更好地理解新的知識(shí)。知識(shí)和知識(shí)之間不是完全孤立而存在的，而是彼此之間相互聯(lián)系的。支架式教學(xué)在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，并不一味地將其當(dāng)作完全新的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是會(huì)將它和學(xué)生以往的知識(shí)進(jìn)行融合和比較。在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生搭建新的概念框架，讓學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上往上攀爬。從而能夠更好地復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，并對(duì)新的知識(shí)有更好的了解。這就體現(xiàn)了支架式教學(xué)當(dāng)中對(duì)于新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

（三）關(guān)注教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一

語(yǔ)文支架式教學(xué)的另一個(gè)策略就是教學(xué)過(guò)程中師生之間要注意教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。一方面語(yǔ)文教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)建立支架。另一方面學(xué)生要配合教師的支架式教學(xué)，根據(jù)教師所提供的支架進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在運(yùn)用支架式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，特別是搭建支架時(shí)要注重提倡教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要居于主體地位，教師從旁指導(dǎo)。只有這樣將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，才能更好地發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

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（萬(wàn)莉 溫州大學(xué)人文學(xué)院 325035）