漢語國際教育本科專業認同感調查研究

陳巧玲+金桂桃

一、前言

隨著“漢語熱”的出現，許多學生投入漢語教學這個行業大潮中，漢語國際教育專業本科生的招生規模也不斷擴大，但學生在進入本專業后，卻沒有想象中那么喜歡這個專業，有的學生對未來的就業產生了困惑，很多學生畢業后也放棄了漢語教學這個行業。為什么會出現這樣的問題？對此，專家、學者從不同角度進行了探討。有人從學校角度出發，認為部分學校實力不足、盲目設置該專業，導致專業定位不準、課程設置不合理；也有人從市場角度出發分析國內外就業市場現狀。本文依托武漢幾大高校，調查漢語國際教育本科專業學生對專業的情感態度，并分析影響其專業認同感的原因。

專業認同感是衡量教學質量、關乎學生自身發展和專業目標實現的重要標準。專業認同的內涵非常廣泛，有學者認為“喜歡所學專業、依據所學專業選擇職業、認可專業和職業的社會價值、感到自己能夠在專業工作中實現自身價值、自愿接受專業和職業的規范、承諾將這一職業作為個人終身發展的目標等。這些層面的和諧統一稱為專業認同”。

二、調查對象、內容及方法

調查對象包括武漢大學、武漢理工大學、華中師范大學以及中南民族大學四個高校漢語國際教育專業各年級的學生。調查問卷共發放150份，實際回收有效問卷121份，回收率為80.66%。

調查內容分為四部分：一是學生基本情況；二是學生對專業情況的基本了解；三是學生對專業教學的評價；四是學生對專業發展和就業的認同。最后選擇專業認知認同、專業情感認同和專業投入認同三個維度分析。專業認知認同是指學生對專業的認知，專業情感認同是指對專業的接納和興趣，專業投入認同是指對專業的課程設置、專業發展的態度意見。

調查問卷以不記名方式進行，答案采用計分式。調查后，運用SPSS11.0統計軟件對數據進行處理，各維度的分值和總分越高，就代表專業認同感越高。

三、數據結果分析

（一）總體情況分析

問卷共回收121份，調查者分布情況為：武漢大學36人，占30%；武漢理工大學58人，占48%；華中師范大學8人，占6%；中南民族大學19人，占16%。同時在調查者中，大三學生最多，占50.41%，有61人。大一占12.4%，有15人，大二、大四分別有22、23人，分別占18.1%和19%。

（二）專業認同總體情況

首先對調查對象的專業認同感進行了整體的分析。結果如圖表1：專業認同和各維度的水平均值處于2.56-9.53之間，調查范圍內漢語國際教育專業的專業認同程度不高，處于中等水平。

（三）不同因素下的專業認同感

1.性格

在有關性格對專業認同感的影響的調查中，得到結果顯示：參與調查者中內向型性格的人數為58人，占總人數的47.93%，外向型性格的人有63人，占總人數的52.07%。后者人數稍多與前者，但差距不大。

對不同性格學生進行獨立樣表 T 檢驗（圖表2），結果顯示：性格外向者得分高于性格內向者，在顯著性差異上，兩者在專業認同感上的差異顯著（P<0.05），且性格外向者各均分都高于性格內向者，因此外向型性格學生在專業認同感上高于內向型性格學生。

2.年級

通過對各年級數據分析（圖表3），發現不同年級的專業認同存在一定的差異：大一的平均分為26.80，大二為31，大三29.11，大四為28.91（且標準差基本處于5-7之間，數據可靠）。因此可知，大二大三的專業認同感高于其余兩個年級。

3.專業成績

在關于專業成績的調查中，121名學生里成績較好的有46名，占總人數比例的38.2%；成績中等者64名，占總比例的52.89%；成績較差的占9.09%，有11人?？傮w來說，調查范圍內的學生專業成績屬于中上水平，只有少部分學生成績較差。同時，成績較好的學生在專業認同感的得分為30.42，成績中等的學生的得分為28.18，成績較差的學生為27.57分（圖表4）。成績較好的學生對專業的認同感最高，成績中等次之，成績較差者對本專業的認同感相對較低。

4.教學滿意度

問卷中將學校教學滿意度分為很滿意、一般滿意、不太滿意三個層次水平，最終進行數據分析發現，很滿意的學生有51人，占42.1%，一般滿意的有66人，占54.5%，大多數學生對學校的教學比較滿意，認為學校教學質量不錯，只有3.31%的學生對學校教學不太滿意。

不同的滿意度也使得學生的專業認同感不一致，調查數據（圖表5）表明：教學滿意度高的平均分最高，專業認同感最高；教學滿意度為一般滿意的平均分為29.55?？梢?，教學滿意度與學生的專業認同感成正比。

四、結論

（一）漢語國際教育本科專業認同感現狀

本研究的調查數據說明：目前漢語國際教育專業本科生對所學專業的認同感總體水平不高，性格、年級、專業成績、教學滿意度等皆是影響專業認同感的重要因素。較低的專業認同感不僅會影響學生學習本專業的興趣和成本投入，還會影響培養人才的整體質量，有可能進一步導致漢語國際教育總體行業水平的降低。因此，該現象應該引起重視。

（二）影響專業認同感的具體因素分析

1.學生性格

漢語國際教育專業以培養能夠從事對外漢語教學的人才為主，其教育方向和目標更加偏向實踐和交流，這會在無形中要求學生能言善辯，擁有良好的交際能力和創新能力。性格外向的學生所具備的條件更加符合專業的需求，某種程度上來說會在專業學習和實踐中取得更好的成績，對本專業也抱有更高的期待，因而會產生更高的專業認同。

2.學生年級

專業認同感可能受到學生的興趣愛好、對專業的了解程度以及就業去向等現實因素的影響。漢語國際教育專業部分大一學生是調劑進入本專業，因而對漢語國際教育專業本身缺乏興趣或存在抵觸情緒，除此之外，新生因缺乏系統的專業認知和學習，往往對本專業的了解程度較低；而大二學生在接受過一年的專業課程學習和了解后，其專業認同感最高。二年級后，學生的認同感逐漸遞減，除去課程、教學等客觀因素，學生對于未來的人生走向有了大致的規劃，在此過程中，學生除了單純的專業認知外，會更加注重其在社會現實的存在狀態，很有可能因為漢語國際教育專業目前的就業和考研形勢不容樂觀等原因導致認同感不高。

3.學生專業成績

根據調查結果，成績的好壞和專業認同感的高低呈正向相關，成績較好的學生體現出更高的專業認同。好的成績能夠帶給學生更高的專業期待和自我認同，形成更高的專業認同感，同時更高的專業認同也會反向促進學生學習投入的比例，從而形成良性循環。

4.學生所在學校

學校的聲譽條件、師資力量、專業在學校中所處地位也成為影響學生專業認同感不可忽略的因素。專業往往會以學校為依托，學校的聲譽、學校對于專業的重視程度（包括師資配置、教學安排等）都會增加或降低學生的專業認同感。

五、對策或建議

（一）學生層面

1.合理自我定位，培養專業情感與學習興趣

大學生應主動了解自我，對自我有一個清晰的認識，才能對個人發展與職業生涯有合理的定位，繼而設置各學習階段目標。首先，大學生應詳細分析自我，明確個人的優勢與不足、了解自身興趣與特長，為未來的職業生涯規劃做好準備；其次，大學生應樹立正確的價值觀，將個人理想與專業發展相結合，詳細規劃職業生活；最后，大學生還應通過各種渠道了解專業情況，包括課程設置、人才培養目標、實踐與實習規劃等，在了解專業的基礎上產生專業學習興趣。

2.提高專業成績，掌握知識與技能

專業成績與學生的專業認同感之間呈正向相關。學生可以從自身的專業成績著手，端正學習態度并采取有效的學習策略，進而提高專業認同感。首先，學生應將大學階段的學習與高中學習區分開來，對知識點不能一味地死記硬背，而應理解加思考；同時，充分利用課余時間，閱讀與專業相關的書面材料、觀看對外漢語的示范課視頻、勤做筆記、積極與老師同學溝通，解決學習過程中的困難；其次，漢語國際教育專業高度重視實踐操作，學生應充分利用實踐課程鍛煉自身能力，將課堂內外相結合，通過給老師批改作業、制作課件以及進留學生課堂等方式，熟悉課堂的教學環節和過程。

（二）學校層面

1.提高專業重視程度，加強思想教育

高校對專業越重視，給予物質支持與教學資源越多，學生也越容易產生高度的專業認同感，因此要提高學生的專業認同感，必須從轉變學校的態度著手；同時，高校應把握時機，在學生入學時對其進行專業思想教育，可以將專業培養目標、課程設置分布及意圖等具體內容進行擴展式講解，督促學生在深入了解專業培養計劃的基礎上，增加專業認同感，明確日后學習重點和未來發展方向，也可將這方面的思想教育貫穿整個學習過程，分重點和分階段地進行，力圖使學生接受和認可本專業，以提升其對專業的認知和情感。

2.優化專業學科建設和育人環境

課程體系、師資配備和教學環境等對學生的專業認同程度產生較大影響。在課程體系方面，高校的課程設置應立足于社會的發展與需要，增加外語課與專業實踐課的比重，同時調整不同課程的開設學期，強調其連續性、實用性和專業性，從而符合學生的接受和期望程度；在師資配備方面，高校應加強師資隊伍建設，完善教師評估和激勵機制，不斷提高教師的工作能力和專業素質；任課教師應深化教學改革，摒棄傳統的單一授課模式，而采取豐富多樣的教學形式，提高學生的學習主動性和積極性；在育人環境方面，高校應配備與之相應的完善的硬件設施，注重校園文化的建設，以營造良好的學習氛圍。

3.加強職業生涯規劃指導，拓寬實習渠道

首先，高校應運用媒體手段發布并更新歷年就業情況，使學生通過官方渠道能準確把握當前就業形勢和社會需求，并能結合自身實際情況做出相應的調整和變動；其次，高校應提供職業規劃指導和相關政策的咨詢，有針對性地解答大學生對就業的困惑，使學生在具體了解職業前景的基礎上衍發對未來的積極展望；最后，高校應盡可能地拓寬實習渠道，保證實習單位的規模、資質和正規性，正確引導學生參與，保證實習質量的同時使學生真正受益和成長，也可創建相對穩定的實習實踐基地，從而為學生提供充足的實習資源，或創造赴海外實習的機會，使學生跨文化交際能力和對外漢語教學能力得到充分的鍛煉。

4.加大專業宣傳力度，提高專業地位

現在的大學一般以綜合性大學為主，一所大學里專業文理交雜，專業眾多，許多學生在選擇學校時，不僅看學校的排名，也開始注重選擇專業在社會上的地位以及專業在學校的地位，這也對專業的認同感產生了影響。因此，高校要多做有關漢語國際教育本科專業的宣傳，增加專業的知名度，除此之外，校內教學以及其他教學資源應均衡，避免專業學生在需求滿足方面產生“受挫”心理。

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（陳巧玲 金桂桃 武漢理工大學 430070）