修辭斷句與語(yǔ)感培養(yǎng)

李曉霞+高培存

文言文斷句是文言教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是高考的重要考點(diǎn)。文言斷句的方法很多，如名詞斷句法、虛詞斷句法、對(duì)話斷句法、句式斷句法、修辭斷句法等。總體而言，斷句離不開文段的把握和理解，離不開語(yǔ)感的培養(yǎng)。下面具體談?wù)勑揶o斷句與語(yǔ)感培養(yǎng)的方法。

一、“頂真”斷句，關(guān)注名詞

名詞斷句法有一個(gè)原則，當(dāng)兩個(gè)名詞相連的時(shí)候，需要斷開。因?yàn)槊~在句子成分中主要承擔(dān)主語(yǔ)或者賓語(yǔ)，兩個(gè)名詞相連，要么一主一賓，要么同時(shí)承擔(dān)主語(yǔ)或者賓語(yǔ)。頂真是同一名詞相連的特殊形式。如：“宋人或得玉，獻(xiàn)諸子罕，子罕弗受。獻(xiàn)玉者曰，以示玉人，玉人以為寶也，故敢獻(xiàn)之。”“獻(xiàn)諸子罕”中“子罕”作賓語(yǔ)；“子罕弗受”，“子罕”作主語(yǔ)。兩個(gè)“子罕”中間要斷開。同樣的，“以示玉人”中“玉人”作賓語(yǔ)；“玉人以為寶也”中“玉人”作主語(yǔ)。兩個(gè)“玉人”相連，中間需要斷開。還如：《鄒忌諷齊王納諫》“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。”“私臣”中的“臣”作賓語(yǔ)；“臣之妾畏臣”中的“臣之妾”作主語(yǔ)。兩個(gè)“臣”之間要斷開，盡管“臣之妾”中的“臣”沒(méi)有直接作主語(yǔ)，只是作了中心語(yǔ)的修飾語(yǔ)。文言斷句，一定是要關(guān)注詞性，首先需要關(guān)注名詞、代詞，因?yàn)樗鼈兙褪俏覀償嗑涞幕疽罁?jù)，特別是名詞連用。如果詞性是語(yǔ)感的水滴，那么修辭就是語(yǔ)感的浪花，掬得修辭的清泉，才能滋潤(rùn)語(yǔ)感的心田。

二、“排偶”斷句，依據(jù)氣勢(shì)

文言文很講究句式的整齊和音節(jié)的和諧，在說(shuō)理或抒情性很強(qiáng)的文章，排比句、對(duì)偶句比比皆是。這一類句子本身具有節(jié)奏的美感，語(yǔ)感好的同學(xué)，跟著感覺(jué)就可以斷句。斷句的內(nèi)在原則一定也是符合語(yǔ)感的。比如《庖丁解牛》中“手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦。”相同的結(jié)構(gòu)，排比的氣勢(shì)，自然而然成為斷句的依據(jù)。“所觸”、“所倚”、“所履”、“所踦”四個(gè)所字短語(yǔ)連用，就像是節(jié)奏緊密的鼓點(diǎn)，前面再加上“手”、“肩”、“足”、“膝”四個(gè)限制詞語(yǔ)又讓節(jié)奏變得舒緩而優(yōu)美。這一句的斷開，既可以按照名詞斷句法進(jìn)行，在“手”、“肩”、“足”、“膝”的前面斷開，也可以按照所字短語(yǔ)來(lái)斷句。其實(shí)，所字短語(yǔ)本身就是名詞性質(zhì)的，具有名詞的功能。另外，也完全可以根據(jù)語(yǔ)感，自然地?cái)嗑洹ＵZ(yǔ)感訓(xùn)練，要注意結(jié)構(gòu)和節(jié)奏。如“上食埃土，下飲黃泉”。“上食”、“下飲”對(duì)舉；“埃土”、“黃泉”對(duì)照。雖然在斷句中，要盡量保持句子的完整性，但是主謂之間，動(dòng)賓之間還是有語(yǔ)法意義或是情感表達(dá)上的停頓的。如“上食埃土”、“下飲黃泉”。“上食”、“埃土”之間，“下飲”和“黃土”之間是可以停頓的。以上列舉的都是簡(jiǎn)單的并列式結(jié)構(gòu)。還有前后對(duì)舉式，間歇呼應(yīng)式結(jié)構(gòu)，如：故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。“不積跬步”與“不積小流”；“無(wú)以成千里”與“無(wú)以成江海”句式相對(duì)，語(yǔ)意相承，四句好像是一組音樂(lè)的節(jié)拍，因?yàn)椤安环e”和“無(wú)以”的重復(fù)，構(gòu)成強(qiáng)弱，次強(qiáng)弱的節(jié)奏。“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”也是一樣的藝術(shù)效果：強(qiáng)弱交替，動(dòng)感十足。而這種動(dòng)感強(qiáng)烈的節(jié)奏（氣勢(shì)），就是語(yǔ)感最鮮明的特征，依據(jù)語(yǔ)感斷句輕松又自如。

三、“反復(fù)”斷句，尋找標(biāo)志

在文言文中為強(qiáng)化情感和闡發(fā)事理，常常采用反復(fù)的修辭方法。主要有以下幾種類型。

1.動(dòng)詞或者形容詞的反復(fù)。例：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”“美”的意動(dòng)用法連用，構(gòu)成了反復(fù)。

2.特殊句式的反復(fù)。但常常是間隔性的。如“吾孰與城北徐公美”、“吾孰與徐公美”、“吾與徐公孰美”，固定句式“熟與”間隔出現(xiàn)，構(gòu)成反復(fù)。

3.語(yǔ)意的反復(fù)。“子又生孫，孫又生子，子又有子，子又有孫，子子孫孫，無(wú)窮匱也。”動(dòng)詞“生”“有”連用，構(gòu)成語(yǔ)意的重復(fù)。

反復(fù)具有律動(dòng)的美感，像是音樂(lè)節(jié)拍的持續(xù)重復(fù)，在心靈的琴鍵上跳躍著最美的音符。語(yǔ)感與樂(lè)感具有天生的相似，找到它們的契合點(diǎn)，斷句就像歌唱一樣的愜意。

四、“互文”斷句，貫通語(yǔ)意

互文，也叫互辭，是古詩(shī)文中常采用的一種修辭方法，習(xí)慣的說(shuō)法叫做“參互成文，含而見文”。基本特征是結(jié)構(gòu)特征上互省和語(yǔ)意上互補(bǔ)。如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，句前部分省去“壯士”，句后部分省去“將軍”，“將軍”與“壯士”前后交錯(cuò)，互相補(bǔ)充。“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”。“理”和“貼”其實(shí)是同一情景下的兩個(gè)動(dòng)作，譯時(shí)應(yīng)將它們拼合起來(lái)。互文分為單句互文，如“煙籠寒水月籠沙”；對(duì)句互文，如“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”；隔句互文，如“十旬休假，勝友如云；千里逢迎，高朋滿座”；排句互文，如“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”等。

互文句子在翻譯時(shí)必須補(bǔ)充完整。如“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，就不能翻譯成“秦時(shí)的明月，漢時(shí)的邊關(guān)”，而應(yīng)該翻譯成“秦漢時(shí)候的明月，秦漢時(shí)候的邊關(guān)”。“主人下馬客在船”、“東船西舫悄無(wú)言”亦屬此類，不能望文生義，也不能斷章取義。互文修辭中的斷句，遵循名詞斷句法更好，如“秦時(shí)明月，漢時(shí)關(guān)”，“東船西舫，悄無(wú)言”，“主人下馬，客在船”。互文句子在結(jié)構(gòu)上跟對(duì)偶句非常相似，語(yǔ)意上跟反復(fù)句暗自相承。互文修辭中的斷句，語(yǔ)感是最美的助力。

掌握修辭知識(shí)，僅是修辭斷句的基礎(chǔ)，而語(yǔ)感才是真正無(wú)形的魔手。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，語(yǔ)感是一種不可或缺的能力，大量訓(xùn)練是能力形成的基礎(chǔ)。

注：本文為甘肅省武威市十三五教育科學(xué)規(guī)劃2016年重點(diǎn)課題“新課程背景下的高中文言文‘讀為依托，文言融合教學(xué)模式研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：WW【2016】GZ018。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)慶.淺談文言語(yǔ)感在斷句中的作用[J].中學(xué)語(yǔ)文，2012，（30）.

[2]孫景坡.學(xué)好文言文從語(yǔ)感培養(yǎng)開始[J].中學(xué)教育，2013，（06）.

[3]李存仁.文言文斷句的技巧[J].語(yǔ)文月刊，2010，（10）.

[4]梁宗揚(yáng).文言斷句策略管見[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2008，（35）.

[5]魏凱.文言斷句技巧例談[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（高中版）2008，（07）.

（李曉霞 高培存 甘肅省民勤縣第四中學(xué) 733399）