新鮮的生命，生動的呼吸

一、設計突破

（一）追求課程資源開發的廣度

《語文課程標準》指出：“教師應積極開發、合理利用課程資源，精心設計和組織教學活動，統籌安排教學活動。”教學人教版七年級（下）語文教材第六單元《狼》，我們的首要任務是開發出本課的課程資源。第一課時進行了簡單的疏通后，筆者對第二課時的課程資源進行了廣度方面的拓展：人們眼中的狼——兇殘、貪婪、狡詐；藝術作品中的狼——孤獨、敏感、敏捷、勇敢、堅強、堅韌、執著、團結協作；蒲松齡作品中的狼——殘忍、愚蠢、狡猾、貪婪；自然中客觀存在的狼——生性殘忍而機警，極善奔跑。接著，精心選擇課堂素材。課堂所用材料來自平時生活的積累、歌曲、影視作品等，體現了文本資源開發的廣泛性與代表性。

（二）追求語文課堂教學的溫度

課堂上所選材料兼顧知識性與人文性的和諧統一。本單元文章反映的主題是人對動物的了解和認識，對人與自然界關系的理解，同時還試圖從動物世界里折射出人類對自身生活的思考，也引發了我們對狼的進一步思考：我們的文化對狼有一種偏見，一種成見，這難道不是事實嗎？我們應該有這樣一種設想：站在生命的高度去體驗狼的生存能力、生活方式和內心世界。那么，對《狼》形象的解讀，就不僅僅是貪婪、狡猾、自作聰明，而是不放棄、不軟弱、懂策略、不盲目、不搶奪、會堅持、講團結。這不是一種有溫度而全新的體驗和解讀嗎？

（三）追求語文提升探究能力的效度

本堂課，筆者采用了自主、合作、探究的學習方式，并設計了“品”、“思”、“悟”三個教學環節。在“品”的環節，筆者從“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”中的“黠”字入手，讓學生通過自主、合作、探究的方式，探究出“狼”的“黠”和屠戶的性格特征在文中的具體體現。

在“思”的環節，通過品讀、范讀等活動，讓學生探究出文章的主旨：我們不能像狼那樣貪婪、狡猾、自作聰明，否則只能自食其果；我們面臨危險時，不能存有幻想、妥協、退讓，要敢于斗爭，善于斗爭；邪惡勢力有時也是智慧的，要權衡雙方實力，保全自己、巧斗智斗智取。

在“悟”的環節，引導思考末句“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳！”探究出蒲松齡寫狼的意圖：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”

這三個環節培養了學生的探究能力，也讓學生明白：世上萬物都有兩面性，我們要用辯證的眼光全面地看待問題、分析問題。如此，不僅培養了學生認識事物的辯證能力，也提升了語文探究能力的有效性。

二、創意設計

教學目標：分析“狼”和“屠戶”的形象，探究作者塑造“兩狼”形象和“屠戶”形象的深層意圖，提升學生的探究能力。

教學重點：提升學生的探究能力。

教學流程：

（一）導入：人們眼中的狼

1.從有關狼的成語、諺語中，發現人們對狼的普遍性認知。

（1）有關狼的成語：狼狽為奸、狼吞虎咽、狼狽不堪、狼心狗肺、白眼狼……

（2）有關狼的諺語：狼披羊皮還是狼、狼肚子里沒有好心肝、舍不得孩子套不住狼……

[歸納]一般人眼中的狼：兇殘、貪婪、狡詐；一般人對狼的態度：恨（貶斥）。

2.從藝術作品中，發現人們對狼的個性化認知。

（1）齊秦的歌曲《我是一只來自北方的狼》；（2）電影《狼圖騰》；（3）電視劇《獨狼》。

[歸納]藝術化的狼：孤獨、敏捷、勇敢、堅強、堅韌、執著、團結協作；藝術者對狼的態度：愛（褒揚）。

[過渡語]在一般人眼里，狼是被貶斥的對象，而在藝術家的心中，狼卻成了褒揚的對象。在小說家蒲松齡的心里，“狼”是一個怎樣的形象呢？作者塑造“狼”的意圖何在呢？

（二）蒲松齡作品中的狼

1.品：狼的“黠”

分析“狼”的形象，進而探究作者塑造“兩狼”形象的深層意圖。

（1）小說最后一段作者評述道：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。”作者認為狼“黠”且“變詐”。通讀全文，看看狼的“黠”和“變詐”，體現在哪些地方？

（2）結合小說內容，先分析狼“黠”和“變詐”的原因，然后再說說你是否同意作者對狼的“黠”和“變詐”的看法？并說出自己的理由。

（3）從“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳！”的語言中，你能透視出作者對“狼”的什么情感態度和創作意圖？

（4）就作者對“狼”的情感態度，你作何評價？

2.悟：屠戶的“智”

分析“屠戶”的形象，進而探究作者塑造“屠戶”形象的深層意圖。

（1）小說最后一段，作者只評述了自己對“狼”的看法，并沒有表達自己對“屠戶”的情感態度，但是小說畢竟是圍繞著“屠戶”和“狼”的矛盾沖突來展開的，從而使“屠戶”成為了該故事中不可或缺的重要元素。請你細讀課文，勾畫出小說中有關“屠戶”動作、神態及心理反應與變化歷程的詞句，并從中分析“屠戶”的形象特征。

（2）相關鏈接：蒲松齡的相關背景介紹及郭沫若的“刺貪刺虐入骨三分，寫鬼寫妖高人一等”的評價由來。

（3）思考：如果說作者塑造“狼”的形象意在“刺貪”的話，那么作者塑造“屠戶”形象意義是什么？

3.思：人生的啟迪

（1）結合“場主積薪其中，苫蔽成丘”這一“麥場”環境、屠戶所擁有的工具“擔”和“刀”，探究屠戶有沒有更好的辦法既保護自己、也不致于使“頃刻兩斃”的悲劇發生？

（2）問題引發：現實生活中我們難免會遇到屠戶似的困境或矛盾沖突，屠戶的故事能給你怎樣的人生啟示？

（三）學習總結

本節課，我們從小說中“狼”和“屠戶”的角度，探究了“狼”和“屠戶”的形象，也分析了作者創作《狼》的意圖以及文本所引發我們的現實思考。希望同學們在今后的小說閱讀過程中，能夠多角度、多層次地發現問題、分析問題、解決問題，相信你們探究問題的能力定會得到質的飛越。

三、教學反思

課堂教學是“遺憾的藝術”，雖然課前進行了充分準備與思考，但是實踐體驗也引發了筆者的再思考：在教學過程中，以生為本，啟發引導學生挖掘文本，激發學生學習的積極性與主動性。但是，在教學過程中，這樣的意識和落實這樣的意識是有一定距離的。

具體表現就是，在對狼的形象進行評價引導時，有點囿于文本，執意想引導學生樹立這樣的意識：狼是貪婪的、愚蠢的。但是在引導過程中，卻聽到了學生用“聰明、機智、勇敢”等評價語來評價狼。這種評價的偏差，引起了筆者課后的思考：對于六單元中出現的動物的感情分配是不是有點不合理？我們有對鄭振鐸筆下嬌弱的貓的悲憫，對原本生活在森林的華南虎的心存護佑，更對忠心不二的馬心懷喜愛，但是，為什么偏偏對狼心生恨意呢？

由此想到，激發學生學習的主動性與積極性這種意識的落地生根，是否更應該表現在面對學生質疑的聲音時，我們不應該淡化學生質疑的聲音，不能一意孤行地按照自己的教學設計進行。在教學實踐中，我們要去思索文本的新意，不讓《狼》的主題都千篇一律概括為諷刺狼的狡猾和貪婪，而要去傾聽學生的聲音。我們要記住，“在文本面前，我們做教師的首先是仰望者，是攀登者，我們既不能失去敬畏之心，又必須具有探索的勇氣。在孩子面前，我們必須是先行者，卻不一定是先知者，真理有時恰恰是從孩子的口中說出。”（熊芳芳）

所以，如果我們的課堂能經常聽見學生對教師的質疑聲，能聽見教師與學生的爭辯聲，那么這樣的老師是真正帶著學生的思想走向遠方的語文老師，這樣的文本解讀才是常讀常新的解讀，這樣的語文課堂才能呈現新鮮的生命，散發生動的呼吸，才是有效的語文課堂。

（潘秀娟 重慶市朝陽中學 400700）