情感教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

引言

隨著教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)方面發(fā)展的重要性。情感教育以教師和學(xué)生的“情感”為核心，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中能夠加入情感成分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并重視學(xué)生的情感發(fā)展。本文就語文教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡要的探析。

一、重視教師的情感代入

在過去的語文教學(xué)中，很少有教師認(rèn)識到自身情感態(tài)度對教學(xué)質(zhì)量和效率的影響。但事實(shí)上，教師在學(xué)生心中的地位較為崇高，大部分學(xué)生對教師抱著崇敬的態(tài)度，因此教師的情感態(tài)度以及教師的行為規(guī)范會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。例如，語文教師習(xí)慣拿起書本進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生也會養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。[1]而如果教師在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容抱著“嗤之以鼻”的態(tài)度，那么學(xué)生對該篇文章以及文章作者也會“嗤之以鼻”。這種現(xiàn)象說明了教師本身的情感態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，因此要求教師在進(jìn)行教學(xué)前能夠調(diào)整自己的情感，要保證自己能夠深入到文章內(nèi)容，然后才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感的引導(dǎo)和教學(xué)。例如，在《爸爸的花兒落了》（七年級）這篇文章教學(xué)中，教師在備課時(shí)就需要對文章進(jìn)行整體的通讀和理解，了解作者在文章中想要表達(dá)的思想情感。在正式上課的過程中，教師要帶著文章中“我”的情感態(tài)度進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，并且要通過帶有情感的閱讀的形式，讓學(xué)生了解到本篇課文蘊(yùn)含的情感。[2]最后，教師再結(jié)合文章的語言和閱讀技巧有關(guān)內(nèi)容對全文進(jìn)行解析。這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)教師的情感代入，而學(xué)生在教師的情感影響下，必然能夠更好地理解文章的中心主旨和作者想要表達(dá)的情感和思想。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情感只有在特定的情境中才更加生動和具體。對于語文教學(xué)而言，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷是十分有限的，因此教師想要單純依靠口頭表達(dá)能力來詮釋什么叫“情感”和“思想”是不夠的，還要求教師能夠根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)建。但是在這個(gè)過程中，教師需要特別注意兩點(diǎn)：第一，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該要與學(xué)生的實(shí)際年齡相符，否則有可能起到反效果。例如，在《我的母親》（八年級）中，教師如果想要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己體會爸爸或者媽媽的想法，這實(shí)際上是不可行的。即使部分學(xué)生好像明白了這個(gè)道理，但是實(shí)際上他們并不能真正的理解。對于這樣的情況，教師還需要進(jìn)行耐心的引導(dǎo)；[3]第二，情境創(chuàng)設(shè)的形式是多種多樣的，教師可以采用多媒體情境、問題情境、實(shí)踐情境等多種形式進(jìn)行。例如，在《兩小兒辯日》（列子）（七年級）中，教師就可以讓學(xué)生扮演辯日的“兩小兒”，教師則自己扮演“孔子”，以便加強(qiáng)學(xué)生對課文知識的理解和記憶?！锻崴股倘恕罚ň拍昙墸┲幸餐瑯涌梢圆捎眠@種情境創(chuàng)設(shè)的方法，這樣幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到威尼斯商人各種各樣的嘴臉，有助于強(qiáng)化學(xué)生對“守財(cái)奴”的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生正確的金錢觀和價(jià)值觀等。

三、重視重點(diǎn)語句的解析

語文教學(xué)中，教師不能忽視語言的魅力。不少教師在教學(xué)中對語言的重視程度較為不足，認(rèn)為只需要將重點(diǎn)詞語和句子進(jìn)行解析即可，這種教學(xué)方法實(shí)際上并不能真正提高學(xué)生對語文、課文以及漢語言的認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該要掌握正確的語句教學(xué)方法，要以各種各樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠切實(shí)掌握文章中的語句想要表達(dá)的思想情感以及語句的應(yīng)用技巧等。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》中，作者使用了大量的環(huán)境描寫和人物特征描寫來進(jìn)行人物性格的塑造，體現(xiàn)了不同人物的不同特征。過去教師會直接告訴學(xué)生這些人物的特征有哪些不同以及從哪些方面看出來這些人物性格的不同，學(xué)生只需要聽講即可。但是在情感教學(xué)的指導(dǎo)下，教師需要換一種方式進(jìn)行情感引導(dǎo)和教學(xué)。如，教師在教學(xué)中可以通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生對這些重點(diǎn)句子和詞語進(jìn)行感悟，如：“請同學(xué)們分析林黛玉的性格是怎樣的？怎么看出來的？”學(xué)生開始尋找文章中的重點(diǎn)詞語和語句，發(fā)現(xiàn)“步步留心”、“今日所見”、“唯恐”等詞語的運(yùn)用以及用黛玉回答的說話談吐等細(xì)節(jié)問題中，均能夠看出黛玉謹(jǐn)慎小心以及聰慧敏感的性格，而這些語言文字中透露出來有關(guān)林黛玉的性格特征其實(shí)也為后文黛玉的結(jié)局埋下了伏筆。然后教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對文章中其他的人物性格進(jìn)行剖析，如“四春”的性格有哪些不同，為什么同樣的小姐待遇，性格卻會出現(xiàn)這么大的差異，這些性格對“四春”后來的行為和命運(yùn)產(chǎn)生了哪些影響等。通過這種語句的教學(xué)和解析，學(xué)生就能對語言產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識，對文章本身也產(chǎn)生進(jìn)一步的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，情感教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生在情感態(tài)度方面的發(fā)展顯得尤其重要，教師在教學(xué)中采用情感教學(xué)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對課文本身的理解和認(rèn)識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前我國語文教師對情感教學(xué)的重視程度較為不足，導(dǎo)致學(xué)生的情感發(fā)展還存在較多的問題。因此，要求語文教師能夠加強(qiáng)對情感教學(xué)的重視，從自身情感代入方向著手，以正確的教學(xué)方法和形式加強(qiáng)學(xué)生的情感學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王立新.情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施策略分析[J].中國校外教育，2015，（20）.

[3]李茂林.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對策分析[J].學(xué)周刊，2016，（32）.

[4]杜運(yùn)師.淺談情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，（24）.

（賈鐵梅 河南省周口市川匯區(qū)廣播電視大學(xué) 466001）