如何培養學生的創新能力

創新是時代的主旋律，時代呼喚創新人才的涌現，而教育責無旁貸地應擔負起創新人才培養的征途。作為每一位教育工作者，應當明確認識這一點，從而積極改變教育觀念，在培養學生養成積極、主動探索新知識習慣的過程中，加強培養學生的創新精神與創新能力，這是新課程改革的基本思想，也是素質教育的核心要求。

那么，如何培養學生的創新精神與創新能力呢？在這個問題上筆者談一談個人的體會。

一、更新教育觀念，改革課堂教學模式

（一）營造創新情境，喚起創新熱情

課堂教學是培養學生創新意識的重要途徑，法國心理學家貝爾納指出：“創造力是沒法教的，所謂創造力教學，指的是學生真正被鼓勵開發并發展他們的想象機會，如此才能發揮他們富有創造力的才能。”這就要求教師在教學中要善于創新情境，以喚起學生對創新的熱情，引起他們對創新的期待。作為教師，還要牢固樹立新的育人觀念，大膽探索，促進自身的提高應從以分數評定學生優劣的怪圈里走出來，充分認識到每一位學生的潛質，積極塑造其健全的人格，健康的心理。明確認識學生教育的根本目的是：教會學生怎樣學習、教會學生怎樣創造。這對老師提出了新的要求：要當好適應現代教學的教師，必須將終身學習，不斷進修作為自己一生的必修課程。要善于吸收新觀念、新思想，不斷更新知識，努力提高自身的教學藝術水平，懂得教書與教學研究的關系，加強心理學、教育學等方面知識的學習，形成積極、健康、樂觀、創新的人格，做學生創新的表率。

作為新時期教師，應該著眼于教育的未來，努力轉變觀念，大膽探索教育教學新思路，在吸取傳統教育的優勢的基礎上，努力改變課堂教學中的“注入式、填鴨式”，堅決摒棄教學反饋中的“題海式和反復式”，多動腦研究學生，研究課堂，在不斷提高自身教育教學能力的過程中，成為指導學生創新的能手。

（二）創設愉快和諧的課堂環境

創新始于好奇心，好奇心、求知欲是發動和維持活動的內部動力，因此激發學生的好奇心和求知欲是創新教育的先導。教師要精心設計精彩的開場白，善于運用幽默的話語，恰當安排學生活動。但是，在許多中小學，大多是以分數為標準確定教師的教學成果，教師在應聘職位、享受酬勞的時候就以此作為根據，從而造成了教師在教學過程，扮演著知識的給予者，絕對權威者的角色。課堂上，教師往往唱著獨角戲，學生是拿著口袋裝知識，課后是學生一科接一科地趕著完成作業。培養學生的創新能力，首先就應當摒棄這種應試的教育模式，讓課堂充分活躍起來，從而實現教師與學生的平等交流，將教師的教導與學生的自悟相結合，教師應給學生發表言論的時間和空間，鼓勵同桌之間，小組之間展開有益的討論，及時反饋學習信息，激發學生求知欲，使學生覺得“我們與老師都在學習新知識”，從而體驗到學習的樂趣。在與學生共處時，教師應當保持耐心，寬容的心理狀態，允許學生出錯誤，鼓勵學生平等交流心得，指出不足，并能肯定發言中有獨特見解的學生，鼓勵探索精神和創設探索的環境，使學生潛能得以開發。

（三）努力為學生創設有利創造的學習環境，發展其學習思維

創新始于問題，課堂上，老師要善于創設問題情境，讓學生在情境中產生疑問，并喚起積極的思維活動，盡可能放心地讓學生去品味材料，鼓勵學生多發現。同時，在教學過程中要注重培養學生的求異思維、發散思維、逆向思維，讓學生自己提出問題、研究問題，在引導其發現源頭的過程中，品嘗到創造的樂趣。

二、樹立認同的教育觀念，體現教學雙主體，培養學生的創新精神和創新能力

尊重學生人格，與學生建立親密的合作伙伴關系。首先要牢固樹立認同學生的教育觀念，孔子說“三人行，必有我師焉”，這里包含著樸素的認同哲理，教師與學生同處一室，應互為學生與老師。視學生有獨立的人格個性，尊重學生、理解學生，相互補不足，共同求進步，是為師的風范。教師應當切記：尊重是相互的，讓學生害怕那是教書匠，讓學生敬畏，那才算真正的教師。

從學習主體到學生主體雙結合，應把課堂還給學生，有效地激活學生探索的思想火花，這是培養學生創新精神與創新能力的有效途徑。課堂上，教師引導學生進行嘗試學習，引導學生認真觀察，大膽質疑，并發表見解，展開想象，實現師生語言的交流，思想的共鳴，這是提高學生創新能力的有效手段。

（一）培養學生提問的能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”如學生在自讀課文后，先讓學生提出感興趣的問題，使學生的思維和課堂氣氛都活躍起來。教學過程中，教師應放手讓學生去研習新知識，成為學習的直接嘗試者，在接觸中感到“山重水復疑無路”，知遇“惑”，激發創新點，在自悟的過程中，擴展、延伸、品嘗“柳暗花明又一村”的喜悅。而在這個過程中，教師要充分扮演好引導學生主體的角色，旁敲側擊，點石成金，把握準時候，跑好籠套。學生長期如此訓練，思維的空間開闊了，思維的視野擴展了，而創新的能力也逐步形成。

（二）培養學生的創新能力

著眼于學生思辨能力的訓練，培養學生觀察、想象能力，能有效地提高學生的思辨能力。教學過程中，老師要善于引導學生有計劃、有目的地觀察事物，并做好記錄，使大腦成為儲備信息的硬盤，為創新提供原材料。如語文課的圖畫想象作文，首先讓學生仔細觀察畫面內容，然后再借助想象演繹出畫面情節，變平面為立體，變靜態為動態，變無聲為有聲。

（三）創新能力的培養與質疑問難結合

牛頓質疑兩個蘋果不落到天上，而落到地上，發現了萬有引力；馬克思、恩格斯質疑資本主義表面的繁榮，而寫出了著名的《資本論》，還有愛迪生、居里夫人、瓦特等科學家，他們的研究成果是富有創造性的，這與質疑問難是分不開的。課堂上，老師要善于接受和引導學生解決學生們自己提出的各類問題，不要批評，要能積極地作出評價，保護學生的自信心、自尊心，呵護其創新的閃光點。教師還可以創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造，啟發學生提出多種不帶結論性的設想，盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。

教育最終的歸宿關注的是人自身人文價值的培養，關注的是人的可持續發展，關注的是人對于社會的貢獻，基于這一點，作為教育工作者應該認識到自己肩上所擔負的歷史重任，努力適應現代教育的需要，積極探索新教育，為培養富于創新精神和創新能力的人才而不懈努力。

（韓偉芳 河南省新鄉市長垣縣丁欒鎮第二初級中學 453400）