初中主題引領式序列化作文教學初探

薛洪文+莫正倩

一、問題的提出

語文教學，應當還語文以美好的面目和情感，讓學生去享受。車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人面前時所洋溢于我們心中的那份愉悅。”讓學生享受語文，說到底，就是讓學生去學會審美，調動審美情趣欣賞美。這是一種至高的學習境界，更是一種至高的教學藝術。前些年，語文教學走進了死胡同，走向了一種極端。近年來，我們在濰坊市教科院、諸城市教研室的指導下，落實語文主題學習思想，在教學中，誘發(fā)語文課的美感，喚起學生心底的那種愉悅，激發(fā)了學生語文閱讀的興趣，瑯瑯的讀書聲再次響起，語文主題閱讀已經成為學生學習的一份享受。可是我們發(fā)現(xiàn)，一到寫作課，學生依然迷茫，依然苦惱。為了讓學生也能享受寫作的快樂，我們依托語文主題學習，進行問題探究，并在教研室的幫助下，設立了《主題引領式序列化作文教學研究》課題進行研究，將一溪活水引進寫作課堂，激蕩起寫作課堂快樂的歌。

二、研究內容及研究目標

主題引領式序列化作文教學試圖在語文主題學習背景下構建一種嶄新的初中語文寫作范式，破解學生寫作難，教師講評難的問題，激起學生課堂寫作的欲望與快樂，提升學生的寫作能力，從而構建起寫作與講評的框架，搭建起寫作教學的平臺。

三、解決問題的方法措施

（一）開源，掬得寫作源頭活水

1.“讀書破萬卷，下筆如有神”——以主題閱讀為源頭。“讀書破萬卷，下筆如有神”，一句話道破了閱讀與寫作的關系，閱讀是寫作的基礎，是寫作內容與語言的活水源頭，我們把作文和閱讀聯(lián)系起來，讓閱讀為寫作服務。默讀經典篇章使學生融進優(yōu)美意境，背誦精美句段為學生積累現(xiàn)代語言，品讀精美語言給學生寫作提供借鑒……

語文課本提供的閱讀量是遠遠不夠的，我們將《語文主題學習叢書》納入課本體系進行閱讀，將一本語文書變成七本。除此以外，我們還引導學生在日常生活和學習中，進行大量的課外閱讀，學校的四萬五千余冊圖書、班級圖書角圖書，為學生打開了閱讀的廣闊天地。為了讓學生在雙休日、節(jié)假日有書讀，我們除了開發(fā)借閱，讓學生跨假期借閱外，還充分挖掘家庭的力量，積極與家長溝通，由家長為學生買書讀，學校每年評選一屆“書香家庭”。“浩瀚的海洋來自涓涓細流，廣博的知識在于日積月累。”廣泛的閱讀培養(yǎng)了學生寫作的興趣，也為學生寫作準備了語言、內容、方法功底。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀的多了，學生傾吐起來自然猶如汩汩流水。

2.“文章合為時而著，歌詩合為事而作”——以生活體驗為源頭。俗話說“巧婦難為無米之炊”，只有生活才能為寫作提供最重要的寫作素材和情感體驗。在家庭生活中，我們會感受到親情的溫馨與美好；在校園生活中，我們體驗到成長的快樂與煩惱；而在多維的社會生活中，則為我們施展才智、勉勵思想提供了廣闊的舞臺。因此，如何發(fā)掘生活這座寫作的金礦，成為我們的當務之急。

我們首先引導學生仔細觀察和記錄生活中的素材，利用學生日記本捕捉生活的美好瞬間。我們還有計劃地組織學生進行專項生活體驗，給父母洗一次腳，幫助落后的同學學會一個習題，觀察一株樹木的歲月榮枯……將無序隨機的生活體驗加入了人為的整合、融匯。我們還努力增加學生的人生閱歷和情感體驗，倡導學生在周末、假期走出去、探訪社會，在開拓視野、增長見聞的喜悅中增長了日趨豐厚的生活積淀。

3.“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”——以課程開發(fā)為源頭。“主題引領式序列作文教學”就是在教師的引領下，學生能圍繞一個與其生活和成長有密切聯(lián)系的主題連續(xù)進行主題活動。讓學生通過實踐或參與主題系列活動，獲取一定的生活體驗，激發(fā)表達的熱情和欲望，并能借助作文展示主題生活的成果，從而在實際的運用中激發(fā)作文興趣和提高作文能力，使作文成為在教師指導下學生主動傾吐情感的過程。正如《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”

為此，我們將校本課程開發(fā)作為整個課題實踐和核心工作。我們組織了最強的語文學科教師研究團隊。將方案中的子課題逐一分解，然后實行在集中調控下的分工協(xié)作，努力開發(fā)出一套言之有據(jù)、行之有效的主題寫作教材。為了校本課程的建設，我們全體老師付出了艱巨的勞動。但是，因為有理想，當我們在看著我們的書稿一頁一頁變得厚重，看到我們的學生作文一篇一篇不斷進步時，我們有的只是苦盡甘來的喜悅和慰藉！

4.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——以語言實踐為源頭。語文學習的本質仍然是語言的學習，語言能力和寫作水平就像人站立時的兩條腿，缺一不可。因此我們對寫作的基本觀點是：只有下足功夫提高學生的語言素養(yǎng)，才能為寫作提供一幅飛翔的翅膀！而要提高學生的語言能力，除了進行實實在在的實踐鍛煉，沒有任何捷徑可走。

我們抓普通話的使用和指導，我們抓漢字書寫的訓練和培育，我們打造獨具特色的校園之聲廣播，我們開展豐富多彩的演講比賽，我們培養(yǎng)起了學校“小記者團”，我們構筑以展示學生風貌為主的文化長廊，一切的一切都為提高學生們的語言能力和文化素養(yǎng)，也為我們的主題式系列化作文提供了一種全息式的實踐機會。

（二）順流，鋪就寫作成長之路

“工欲善其事，必先利其器”，“運籌帷幄之中，決勝千里之外”，任何宏大的計劃都必須依賴合理的規(guī)劃、嚴密的組織、精心的實踐和及時的反饋。我們從寫作教學的基本功“詞、句、段、章”做起，將主題閱讀和主題寫作融合在一起，構建主題式序列化校本課程，目的在于破解目前初中學生寫作困局。為此我們參照教材的寫作訓練安排，制定三年整體寫作規(guī)劃，力求達到《語文課程標準》初中階段的寫作要求。我們擬定的課題研究問題是：

1.如何構建寫作主題序列網絡，豐富學生寫作內容

2.如何建構教學設計與主題活動相融合的寫作教學指導框架進行主題引領

3.如何整合積累、讀書筆記、日記，為寫作打下堅實基礎

4.如何構建科學合理的作文教學評價機制

我們根據(jù)學生實際，制定詳實的作文訓練計劃，以便分階段分步驟實施，這個計劃應包括整個初中階段作文教學的訓練目標，也包括每學期的階段目標以及每堂課的訓練重點和要求。

初一年級側重引導學生寫生活作文。著重培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導學生認識到寫作是表達，它是人的一種心理需要，可以用寫日記的形式，留住平凡生活中的點點滴滴，從而積累豐富的人生閱歷。

讓學生有自信可以寫出好文章，從而轉變態(tài)度，愛上作文。倡導學生寫“生活作文”，即寫真實反映生活、反映內心、率真自然的作文。

廣泛閱讀，引導學生讀中學寫，讀寫結合。課標要求義務教育階段學生課外閱讀總量不低于400萬字。而且他們的寫作素材來源除生活以外，就是廣泛閱讀，在閱讀中積累素材，吸取營養(yǎng)。用心去領悟，并將所悟的東西運用在自己的寫作中。

在作文命題方面，打破傳統(tǒng)的命題方式，而以學生的生活經歷為命題范圍，選取能引起學生寫作沖動的話題，讓學生有事可寫，有話要說，有情可抒。

在體裁方面，不作嚴格規(guī)定，或記敘、或議論、或說明、或寫隨筆。

初二年級側重引導學生寫個性作文。以記事的記敘文寫作為主。訓練內容以“記敘的方法、立意與選材、把內容文章寫具體”為重點。為了使學生的作文寫得具體、內容豐富，可引導學生觀察生活，時時留心，做生活的有心人。要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，激發(fā)心中的情。并歸納出一些具體的寫作方法。

同時，結合說明文單元的教學，進行簡單的說明文寫作。訓練重點為“抓住事物的特征、根據(jù)說明中心，合理安排說明順序，選擇恰當?shù)恼f明方法，注意說明語言的準確性”。

初三年級側重引導學生寫特色作文。練習寫景類和抒情類的記敘文，訓練重點為“抓住景物特征、選好觀察角度、安排描寫順序、融情于景表達主觀感受、動靜結合”。并且掌握幾種獨特的寫作方法。同時學寫簡單而典型的議論文，訓練重點為“觀點鮮明，材料典型、結構合理”。

（三）展現(xiàn)，感受寫作幸福滋味

心理學研究證實，激勵的評價會調動個體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使個體產生對此事更強烈的動機，把外在刺激內化成為個人自覺的行為過程。經觀察，很多學生對寫作喪失興趣主要是在寫作中缺少成功感。為此，我們一是改革作文評價標準，二是搭建展示平臺，讓更多的學生享受寫作的幸福。

改革作文評價標準。教師蹲下身子來，用欣賞的眼光閱讀學生作文，不放過一個優(yōu)點，有些優(yōu)點在老師的眼里可能微不足道，但于學生卻是一個極大的進步。評講作文時盡可能把表揚的面擴大，讓絕大多數(shù)同學的作文都能被提及，這樣學生便會有一種被關注的快樂與滿足感。

搭建作文展示平臺。一是在教室里開辟班級作文發(fā)表園地，讓學生的作文或優(yōu)秀段落展示在同學們面前；二是在“校園之聲”廣播中增設“文學芳草地”選播學生優(yōu)秀作文；三是創(chuàng)辦《金星河》月刊和《青春印記》選刊，刊登學生優(yōu)秀作文；四是推薦參加各級征文比賽和寫作比賽；五是向《作文報》、《青少年素質教育報》等報刊推薦作品，讓學生的作文走出學校，走向更高的平臺。

四、取得成效

成功地喜悅是學生作文興趣的重要養(yǎng)料，在成功喜悅的推動下，學生更喜歡寫作，優(yōu)點也越來越多，成功率也就越高——一個良性循環(huán)就形成了。學生的語文素養(yǎng)有了很大的提升。學生的閱讀水平和能力獲得了顯著提高。學生的閱讀面寬了，筆記本厚了，知識面廣了……大量的閱讀為學生一生的發(fā)展奠定了厚實的基礎。一年來，在各級教育主管部門組織的各種征文、日記、演講比賽中，我校先后有幾十名同學獲獎；涌現(xiàn)出了“演講小狀元”、“古詩背誦大王”、“少年小作家”多名，有多篇文章先后被《諸城教育》、《濰坊日報》、《作文報》等報刊發(fā)表。

五、研究反思

任何新生事物的出現(xiàn)都有其不完美性。我們的研究同樣將面臨著諸多問題，譬如設計的主題可能不足以涵蓋教材中豐富多彩的人文專題；不同專題序列之間可能缺少有機的聯(lián)系；我們的研究更多注重教師對校本教材的開發(fā)利用，缺乏在學生的主體層面的深入研究……如此等等。我們有理由相信，隨著問題研究的深入和拓展，我們的作文教學將越來越接近澄明境界。我們憧憬于用我們的智慧和努力，使孩子們在寫作的旅途上從流激蕩、浪遏飛舟！

海納百川，聚沙成塔。主題引領式序列化作文教學雖然給我們帶來了碩果累累，但還不是至善至美，我們認為主題引領式序列化作文寫作就像一條從學生心田上流過的奔騰不息的溪流，將以不竭的動力和執(zhí)著的目標，沖破一切艱難險阻，駛向理想的浩瀚大海。

（薛洪文 莫正倩 山東省諸城市賈悅初級中學 262204）