地域文化中寫作資源的開發和利用

近年來，隨著高校中文專業寫作學課程改革的不斷深入，寫作資源的開發和利用日益受到廣大師生的重視，高校中文專業學生開發和利用寫作資源的意識不斷增強。但同時我們也發現，雖然學生的寫作資源意識有所增強，但仍然存在著許多不良傾向。主要表現在開發過程中舍近求遠，厚古薄今，避實就虛，重間接材料，輕現實材料等方面。因此，正確引導學生從自身所處的現實環境中發掘寫作資源實為當前寫作資源開發過程中必須面對的緊迫問題。

地域文化作為一種內涵豐富的文化形態，與人們的日常生活關聯密切，其中蘊藏著極為豐富的寫作資源。這些資源鮮活、生動、接地氣，是寫作的寶貴素材，也是學生寫出內容充實，貼近生活的優秀習作的重要基礎。因此，正確引導學生從自身所處的地域文化中發掘寫作資源，對于培養學生求真務實的良好文風具有十分重要的意義。

一、地域文化的概念和特點

我國地域遼闊，幅員廣大，地形地貌差異明顯，不同地區的人們由于居住環境的差異，生活習俗的傳承等多種因素的影響而形成不同的地域文化。地域文化在其長期發展和融合過程中逐漸形成了相對穩定的文化形態，具備了自身的特點和規律，并對該地區的政治、經濟、文化、教育等方面產生諸多影響。地域文化是文化的寶庫，儲存著許多自然和人文資源，可供開發和利用。

（一）地域文化的概念

地域文化是一個地區物質財富和精神財富的總和。通常指特定地區歷史悠久，源遠流長，代代傳承，流傳至今的文化傳統，是特定地區的自然生態、風土人情、民風民俗、生活方式等各類文明的集中體現。盡管目前對地域文化的內涵有不同的理解和解讀，但一般認為，“地域文化，是指一個地區因為自然地理條件和人們共同形成的思維模式，風俗習慣等人文要素而形成的帶有地域特色的文化形態，”[1]是特定地域范圍內的自然環境，人文環境，風俗習慣，民風民情的集中體現。

（二）地域文化的特點

地域文化作為一種特定地理環境中衍生、傳承發展而來的文化形態，與其他文化形態具有諸多不同特點和屬性。

1.多樣性

我國地域廣闊，各個地區的自然環境，氣候條件，民風民情，民俗傳統，教育經濟發展水平等方面都存在著巨大的差異，孕育了不同特質、各具特色的地域文化，從而使我國的地域文化呈現出多姿多彩的不同特色。如松遼文化，中原文化，巴蜀文化，三秦文化，嶺南文化，湘鄉文化，湘西南地域文化等。

2.傳承性

地域文化有漫長的產生、發展、演變的過程，是一代一代人傳承的結果，是對特定地域范圍內傳統文化的繼承和發展。費孝通先生認為：“傳統是社會所累積的經驗，文化本來就是傳統，不管哪一個社會，絕不會沒有傳統的，在鄉土社會，傳統的重要性比現代社會更甚，鄉土社會的秩序依靠傳統來維持。”[2]可以說，沒有傳承，就沒有豐富多彩的地域文化。

3.獨特性

獨特性是指一個特定地區的地域文化相較于其他地區的地域文化具有自身獨有的特點和風格。我國地域廣闊，民族眾多，南北風俗迥異，因而不同地區形成了獨一無二的文化形態。如湘西南地區的隆回花瑤作為瑤族的古老支脈，長期居住在偏遠的山區，其服飾打扮，飲食起居，婚喪嫁娶等風俗習慣皆獨具特色，在全省乃至全國都是獨一無二的，花瑤挑花和花瑤嗚哇山歌皆已被列入國家非物質文化遺產名錄。

4.形象性

地域文化看似是抽象的概念，實則不然。特定的地域文化總是和該地區的山水景觀，風景名勝，人文古跡，特色民居，服飾妝扮聯系在一起，呈現出多姿多彩、生動形象的特點。以湘西南地區為例，該地區山川景物優美，人文景觀薈萃，民俗風情濃郁，這些無不以生動形象的形式呈現出來，因此，形象性亦為地域文化的重要特點。

二、地域文化對寫作的意義

地域文化作為一種最為貼近生活的文化形態，與寫作關聯密切，一方面，地域文化中蘊藏著極為豐富的寫作資源。另一方面，地域文化又因其濃郁的生活氣息對寫作產生積極的影響。

（一）地域文化中蘊藏著豐富的寫作資源

常言道，巧婦難為無米之炊。任何形式的寫作都離不開寫作資源，盡管獲得寫作資源的途徑和方式多種多樣，但從地域文化中發掘寫作資源不失為一種最便捷、最有效的方法。地域文化因其內涵的豐富性，其資源包羅萬象，極為豐富。以湘西南地域文化為例，湘西南屬典型丘陵地帶，境內山川秀美，自然景觀資源豐富，有被譽為“丹霞之魂”的世界自然遺產崀山，有被稱為“南方呼倫貝爾”大草原的城步南山，有全國道教72福地之一的國家森林公園武岡云山。湘西南地區人文歷史資源亦非常豐富，在這片神奇的土地上，曾誕生了近代中國“睜眼看世界”的第一人思想家魏源，近代著名軍事家、護國將軍蔡鍔等影響中國歷史的著名人物。湘西南中心城市邵陽市建城已逾2500年，文化底蘊深厚，人文景觀眾多。此外，湘西南地區為少數民族聚居地，境內有回族、苗族、瑤族等二十多個少數民族，民族風情濃郁，地域文化特色鮮明。

豐富多彩，特色鮮明的地域文化猶如寫作的天然寶庫，蘊藏著取之不盡，用之不竭的寫作素材。這些寫作素材鮮活、生動，生活氣息濃郁。因此，只要我們熱愛自然，貼近生活，善于挖掘，就會源源不斷地獲得各種形式的寫作資源。

（二）地域文化豐富了寫作的內涵

地域文化是一個內涵豐富的文化體系，它不但指一個地區的自然生態，人文景觀，生活習慣，民風民俗，文化傳統，也包括一個地區人們的思維方式，情感態度，價值觀念，信念理想等。因此，以地域文化為題材的作文，不但要模山范水，描繪一個地區獨具特色的自然和人文景觀，而且要對在地域文化土壤中孕育出來的特定地區的人的思想、情感、性格等方面作深入的發掘，并因此引導作者將寫作的內容由單純的景觀描寫深入到對特定地區的文化傳統、富有地域特色的人物性格等方面的描寫和刻畫，從而使寫作的內涵更為豐富充實。仍以湘西南地域文化為例，該地區不但自然環境獨具特色，而且歷史悠久，文化積淀深厚，兼之多民族雜居，民族風情濃郁，近代以來更是人才輩出，因而以該地域文化為素材的作文擁有極為豐富的書寫內容，也有利于作者在寫作過程中充分發掘地域文化的豐富內涵。

（三）地域文化有利于培養學生求真務實的良好文風

寫作資源尤如寫作的源頭活水，只有擁有鮮活、生動、接地氣的寫作資源才能寫出內容充實，貼近生活的文章。近年來，在應試教育的大背景下，許多大學新生在寫作中的各種問題日益凸現出來。主要表現在寫作素材陳舊老套，空話套話連篇累贅，生活氣息不濃等方面。無病呻吟，言之無物的文章大行其道。之所以如此，皆源于學生的寫作素材大多以間接材料為主，大多數學生的寫作題材來源于書本、網絡等媒介。地域文化作為一種與生活關聯密切的文化形態，儲存著大量原生態的寫作素材，作者只有置身其中，貼近生活，才能獲得貨真價實的寫作資源，才能寫出具有真情實感的文章。因此，引導學生從地域文化中發掘寫作資源，對于培養學生自主搜集原始寫作素材的良好習慣，對于培養學生求真務實的良好文風具有十分重要的意義。

三、地域文化中寫作資源的開發和利用

地域文化中雖然儲存著極為豐富的寫作資源，但這些寫作資源并非現成的寫作素材，需要我們去開發和利用。因此，必須尋找合適的途徑，采用正確的方法才能充分發掘地域文化中的寫作資源。

（一）以地域文化為依托，培養學生的觀察能力

觀察是學生獲得寫作素材的主要途徑，也是激發寫作情感的重要手段，沒有觀察的作文往往內容空洞，難以寫出真情實感。因此，培養學生細致而敏銳的觀察能力是寫作教學的重要內容。湘西南地區山川秀美，地形地勢復雜多變，崀山之險峻，南山之雄渾，云山之蒼翠，皆各具特色。此外，眾多的自然和人文景觀把湘西南地區裝點得氣象萬千。這些多姿多彩的自然和人文景觀皆可成為學生寫作觀察的對象和目標。因此，引導學生深入到湘西南地域文化的現實環境中，身臨其境地觀察富有地域文化特色的具體觀察對象，準確把握觀察對象的特點，有利于學生在觀察實踐中全面掌握各種觀察方法，提高觀察能力。

以地域文化為依托培養學生的觀察能力具有多方面的便利和優勢，主要表現在以下幾個方面。一是觀察的便利性，學生身處其中，隨時隨地都可以開展觀察活動，觀察時頗有近水樓臺先得月之感，降低了觀察的成本。二是觀察方法的多樣性。地域文化內涵豐富，其外在表現形式亦千姿百態，不同形態的觀察對象要采用不同的觀察方法，因而有利于培養學生掌握不同的觀察技能。三是有利于觀察情感的激發。在日常觀察中，學生觀察身邊的人和景往往比觀察與自己并無直接關聯的觀察對象更具熱情，也更富有積極性。因此，依托地域文化，有利于提高學生的寫作觀察能力。

（二）以地域文化為載體，拓展寫作的資源空間

寫作資源是學生從事寫作活動的物質基礎，也是寫出內涵豐富的文章的基本前提。筆者在日常寫作教學中發現，許多剛剛從中學升入大學的新生掌握的寫作資源非常有限，他們寫入作文中的題材大多為歷史故事，名人典故，詩詞名句，名言警句等，這些寫作素材大多為學生從媒體獲得的間接材料，看似內容豐富，實則來源單一，因而往往難以寫出貼近生活，內容充實的文章。因此，有必要進一步拓展學生寫作的資源空間。地域文化內涵豐富，形式多樣，其中既有千姿百態，特色鮮明的自然、人文景觀資源，也有底蘊深厚，鄉情濃郁的文化歷史資源。這些寫作資源鮮活、生動、貼近生活。因此，引導學生從自身所處的地域文化中發掘寫作資源，對于培養學生自主開發寫作資源的能力，進一步拓展寫作的資源空間具有十分重要的意義。

（三）以地域文化為平臺，激發學生的寫作情感

情感是影響寫作的重要因素，沒有情感的寫作只能是無病呻吟，“沒有感情這個品質，任何筆調也不能打動人心。”[3]地域文化因其內涵的豐富性，地域的接近性，表現形式的形象性等特點更便于寫作情感的激發。因此，在寫作教學中，教師應立足地域文化，引導學生置身具有鮮明地域特色的自然環境中，在觀察中模山范水，抒情感懷，激發學生對大自然的熱愛之情。也可以帶領學生到名人故居，紅色景點參觀考察，在考察中追尋先輩足跡，激發愛鄉愛國情懷。同時，也可以引導學生到民俗文化特色濃郁的少數民族聚居地參觀游覽，讓學生感受濃郁的民俗文化風情，在游覽中考察民風民俗，激發人文情懷。總之，地域文化對于激發學生的寫作情感具有得天獨厚的優勢。

在近年的寫作教學中，我們立足學校所在地豐富的地域文化資源，加大寫作教學的改革力度，引導學生就地取材，自主發掘寫作資源，給中文專業寫作教學改革注入了新的活力，學生的寫作資源意識明顯增強，開發寫作資源的能力也有了較大的提升。學生在日常作文中寫出了一大批內涵豐富，生活氣息濃郁，地域色彩鮮明的優秀習作，教學改革取得了明顯的成效。當然，寫作教學改革是一個內涵豐富，涉及面廣的系統工程，需要學校、地方等諸多相關部門的大力支持和配合。從地域文化中發掘寫作資源也只是我們寫作教學改革的內容之一，我們希望以此為契機，進一步加大寫作教學改革的力度，全面推進高校中文專業寫作教學改革。

注：基金項目：本文系邵陽學院教學改革研究項目（項目編號：2015JG15）的基金資助項目。

參考文獻：

[1]俞曉群.中國地域文化叢書·編者札記[M].沈陽：遼寧教育出版社，1998.

[2]費孝通.鄉土中國[M].上海：上海人民出版社，2006.

[3]（法）狄德羅.文藝理論譯叢[M].北京：人民文學出版社，1958.

（何良玉 邵陽學院文學院 422000）