新一輪高考改革對中學語文教學提出的新要求

《2017年高考改革最新方案（教試中心函〔2016〕179號）》對語文學科的高考考察內(nèi)容作了修訂，這間接性的對語文教學提出了新要求。高考中，“作文”分數(shù)占語文科目總分的三分之一，所以，作文教學在語文教學中的地位十分重要。因此，“如何把新要求落實到語文教學”、“高考改革后如何開展語文教育”、“一線教師如何教語文”是當前開展語文教育、語文教學亟待解決的問題，在語文教育、教學過程中“作文”是重頭戲，解決作文教學存在的問題，也就解決了當前語文教學存在的主要問題。

“高考”作為一線教學的“指揮棒”，在教學中發(fā)揮的作用甚大，一線教學也深受高考的影響，在教學中已經(jīng)形成了“高考考什么，教師便教什么”的規(guī)則。傳統(tǒng)的高考語文中，作文分值所占比例為語文科目總分的三分之一，所以教師十分重視“作文教學”。通過長時間的“學習——內(nèi)化——積累”，學生的語文綜合能力會逐漸提高，作文水平也會有所提高，所以，學生的作文水平在一定程度上反應出了學生的綜合能力。《2017年高考改革最新方案（教試中心函〔2016〕179號）》中顯示，未來的高考更注重考察學生更高層級的綜合能力，故而，作文教學在語文教學中依然占據(jù)重要地位。

傳統(tǒng)教育的環(huán)境中，語文教學仍存在問題，并且對作文教學產(chǎn)生了影響。下文中，筆者將結合相關資料，逐步分析出當前語文教育存在的問題、作文教學的現(xiàn)狀，高考改革對語文教育提出的新要求，以及結合新要求開展語文教學和作文教學的措施。

一、當前中學語文教學存在的問題，及作文教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)中學語文教學存在的問題

1.初中語文教學具有延遲性

一些學生在幼兒園階段時便開始接觸簡單的詞、句、詩，進入小學后，學校為了優(yōu)化“小升初”的升學率，單向追求“提前量”和“高分率”，加之學校老師認為，部分學生在幼兒園時已有一定的“基礎”，所以進入小學后，學校便猛抓課時進度，一些語文基礎知識直接被忽略。俗語云：“基礎不牢，地動山搖”，這些基礎知識雖然在中考、高考試卷中不會直接作為考點進行考察，但是日常生活和學習都會間接性地涉及到基礎知識，這無形中加重了初中語文教學的任務量，而初中老師為了提升并優(yōu)化升學率，直接把任務拋給高中語文教師，本應該初中階段學習的知識被滯留，導致初中語文教學具有延遲性。

2.高中語文教學具有極強的應試性

由于初中教學的“延遲性”，高中語文教學除了要完成相應的高中語文課程外，還要補充一些小學、初中階段應學的基礎知識，教師要把這些知識融入課堂教學中，無形中加重了教師的教學任務，也增加了學生的學習負擔。高中的學習“時間短，任務重”，為了迎接高考，高中語文教師只能先顧及考試所考的內(nèi)容，所以培養(yǎng)學生人文精神、審美情趣等語文學習的人文目標只能被拋棄，導致高中語文教學具有極強的應試性。

（二）當前各階段開展作文教學的現(xiàn)狀

1.初中階段——生灌硬套

小學階段盲目追求“提前量”的教學方式，導致學生的思維傾向于機械化發(fā)展。初中階段的課程、學習要求比小學階段要高，為了爭取更多時間讓學生練題，迎接中考，初中階段的語文教學在某種程度上沿習了小學語文的教學方式。

初中階段作文教學的一般模式為：教師講——指定范文——學生仿寫，學生的作文思維又進一步被固化了。所以，中考作文的標準模式是：第一部分用排比句式、擬人句式或者民諺、名言開頭。第二部分，提出觀點，并舉1—2個例子（一般把經(jīng)典素材作為例子）。第三部分，用幾句華美的語言提煉觀點，當作對前文的升華，一篇應試作文便完成了。學生的思維長期被圈禁在應試作文的框架中，學生若是創(chuàng)新立意，在中考、高考或者應試教育內(nèi)其他的作文比賽中，便很難逃過評審制度的關口，教師為了保證學生在考試時作文分數(shù)的穩(wěn)定性，一般不支持學生在寫應試作文時進行創(chuàng)新。學生長期被困在“模式作文”、“套路作文”中，思維越來越固化，思維能力很難得到發(fā)展。

2.高中階段——任務單一

進入高中階段，一切教學活動、學習活動都以“高考”為目的，教師與學生平均每天在學校的時間大約為14—16個小時，師生都“泡”在課本與試卷的海洋里，刻板地把理論知識從書本遷移到試卷，學生幾乎沒有獨立思考的空間，僅僅是機械地背誦、記憶、做題，知識先“吸收后消化”的過程被省略了，更別提把獲得的知識轉化為能力，再由能力積累成素養(yǎng)。這是高中所有學科的教學模式，語文學科也不例外。

二、高考改革對語文教學提出的新要求

（一）語文教學注重培養(yǎng)學生的思維能力、綜合能力

思維能力是指人們在工作、學習、生活中遇到問題時通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識并解決問題的一種能力。傳統(tǒng)的語文教育，停留在把知識轉化為能力的層面，而忽略了在語文教育中培養(yǎng)學生的思維能力。語文學習是“輸入——積累——輸出——實踐”的過程（其中，輸入和輸出是關鍵），也是學習語文知識、積累語文知識、形成語文能力、最終形成語文思維能力、語文素養(yǎng)的過程。語文教育的目標是學習、積累語文知識，把語文知識轉化語文能力，然后化具體為抽象，形成思維能力，提高綜合能力。

（二）語文教學要更加注重人文性

“人文性”是語文的基本屬性之一，傳統(tǒng)的語文教育“重應試，輕人文”，導致語文教育的功利性過強。高考改革后，語文科目的考點增加了對傳統(tǒng)文化的考察，增強了對文言文的考察力度。所以，在開展語文教育時，教育者要把培養(yǎng)學生人文精神的思想滲透到教學中，使學生在積累的過程中，積淀文化底蘊。

（三）語文教學要注重學生對文字的掌控力

改革后，“高考”既是開展教育的指揮棒，也是考察學生綜合能力的載體。葉圣陶曾說：“語文，是以口頭為語，書面為文的學科。”學生的口頭語言和書面表達是組成語文能力的兩大關鍵點，而這兩個關鍵點的載體都是“文字”。所以，培養(yǎng)學生對文字的運用能力、掌控能力是高考改革后，語文教育者應該注重的教學關鍵點。

三、新要求背景下，開展語文教學、作文教學的措施

（一）從語文教育的層面理解，教師開展語文教育、教學可采取的措施

1.語文課堂要注重涵詠和默讀，引導學生體驗課文內(nèi)涵

“人文性”是語文的特性之一，“人文底蘊”是在長期的學習和實踐中逐漸形成的。所以，語文學習是一個積累和沉淀的過程，講究循序漸進，是慢功夫，故而，語文教師在教學時不能操之過急，追求所謂的“提前量”，忽略積累的過程。教學時，教師要把課文教給學生，引導學生多讀、多思、多體會，讓學生在思考的過程中領悟到不同類型文學作品的層次、思想，在教師的正確引導下，形成自己的見解，這才是真正地“學”進去了。

2.培養(yǎng)學生寫讀書筆記，提升學生閱讀能力，促使學生養(yǎng)成思考的習慣

語文能力低下，很大程度上就是思維能力低下。[1]可見，學生的思維能力是發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎之一，思維能力對其他能力的形成起著重要作用。培養(yǎng)學生寫讀書筆記，養(yǎng)成思考的習慣，是對學生進行思維訓練和訓練學生邏輯思維的一種方式。學生的思維能力上升了，其閱讀能力、信息處理能力也會隨之得到提升。

以學生閱讀《豐乳肥臀》為例，學生記讀書筆記，在記的過程中，對小說的時代背景、人物性格，都會產(chǎn)生自己的見解。在教師的引導下，學生會逐漸解讀出小說中母親的偉大、樸素、無私，以及對生命沿襲的重要意義，同時，學生也會感受到特殊時代里，女性在封建思想的壓迫下，求生存和求發(fā)展時散發(fā)出的一股特有的魅力。類似的“見解”形成一定的量時，學生就可以從不同小說的故事情節(jié)、語言風格、刻畫人物的手法等作品特點里獲得看問題的思維和角度，從而逐漸形成學習思維。

3.注重作文教學的方式

語文教學過程的兩個關鍵點是“輸入”與“輸出”，在課堂教學中，這兩個關鍵點應落實于“讀”與“寫”中，所以，作文是語文教學中輸出的重要環(huán)節(jié)。加之，作文能力在中考、高考里都占據(jù)較高的分值。本次高考改革間接性提出培養(yǎng)學生閱讀能力、思維能力的要求，這兩項能力的形成，是改變高考作文現(xiàn)狀的基石。作文教學中教師不能要求學生一口吃成一個胖子，要通過“循循善誘”的方式開展作文教學，這就需要一個系統(tǒng)的作文教學規(guī)劃了，畢竟學生在小學、初中、高中學段有不同的語文教師，且作文的類型有命題作文、材料作文、話題作文，所以就需要所有的語文教育工作者達成“共識”來開展作文教學，這還需要各位專家、學者、一線教師、語文教學方向的研究生進一步探討。

（二）從學段、學情的層面理解，教師開展作文教學時可采取的措施

1.根據(jù)學生心理、思維的發(fā)展規(guī)律，引導學生循序漸進地學習語文，并培養(yǎng)學生的閱讀能力、鑒賞能力、審美能力

中學階段個體的生理發(fā)育逐步成熟，心理發(fā)展轉而成為了學生發(fā)展的重點。小學階段學生已經(jīng)形成一定的生活習慣和學習習慣，所以中學階段，教師要注重學生的思維發(fā)展，注重訓練學生的思維能力。在中學語文課堂上，教師要注重訓練學生的審美能力、鑒賞能力、思辨性的思維能力，當學生獲得這些能力以后，學習能力、分析問題能力、判斷力必然會有所提高，這些能力在學生學習的過程中會引導他們積累大量的經(jīng)典文化常識、美詞佳句，同時，學生還可以掌握一些基本的寫作文手法，如：頂針、連珠、先抑后揚、先揚后抑……

2.各個學段的語文教師，都要有意識地引導學生閱讀文學作品

“讀書養(yǎng)性，作文練腦”，[2]也就是說，作文訓練實質(zhì)是思維訓練，學生要思路清晰，思維活躍，作文能力才能提高，學生才能寫出優(yōu)質(zhì)作文。小學階段，教師幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，其中就包括閱讀習慣；中學階段，教師在引導學生閱讀文學作品時，還要引導學生在閱讀過程中學會思考，并把思考得出的結論與現(xiàn)實生活中遇到的問題聯(lián)系起來，若有欠妥的方面則繼續(xù)在閱讀的過程中尋找答案，在不斷的思考中逐漸完善自我，走向成熟，擴展視野。

3.教師要注重備課的創(chuàng)意性，在教學的過程中要把創(chuàng)意性融入到課堂中

備課是上好課的前提，無論是新教師或老教師，在每一堂課之前教師應認真、細致地備課。常言道，溫故而知新，不同時段教授同一篇課文的見解必然會有所不同，所以，在備課過程中，教師要及時地把新的知識點補充到教學內(nèi)容中，以便提高教學質(zhì)量，達到教學相長的教學效果。同時，教師在教學過程中，要把創(chuàng)意性融入到課堂中，特別是語文教師不能一味地用“1+1=2，1+2=3”的教學方式開展教學。語文是一門語言性極強的課程，在語文教學中，教師要善用生動、靈活的語言為學生講解知識。教師提高對語言的掌控能力，也潛移默化地影響著學生對語言的駕馭能力。

此次高考改革中，語文學科的改革幅度最大，從側面反應出了整個社會對我國文化“軟實力”的重視。信息時代，互聯(lián)網(wǎng)將世界變成了“地球村”，數(shù)字化時代通過數(shù)據(jù)將整個世界更加緊密地連在一起，一個國家、一個民族倘若沒有獨立的文化特色，在這物欲橫流的世界中，遲早會被他國文化同化。文化“軟實力”的核心就是整個社會各階層的語用文化的基本品質(zhì)，包括在校學生的語言表達力、普通國民的語言交際力、公務員的語言執(zhí)行力、知識階層的語言創(chuàng)造力等等，其中基礎就是學生的語言表達力。[3]高考改革，對學生的語文素養(yǎng)提出了更高的要求。學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項龐大的工程，需要長期的學習、積累，所以，教師與家長需積極配合，共同幫助孩子更好地成長，充分發(fā)揮“高考指揮棒”的正能量。

參考文獻：

[1]溫儒敏.回歸理性 看重思辨——2014年高考作文題評議[N].光明日報，2014-6-8.

[2]朱蒂尼.為青少年打開“語文新空間”——訪北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授[N].光明日報，2016-12-5.

[3]潘涌.積極語用：大國崛起的語文教育改革戰(zhàn)略[J].首都師范大學學報（社會科學版），2016，（2）.

（索果 彭再欽 湖南科技大學教育學院 411201）