初中語文名著導讀的教學策略

曾祥春

（福建省南平市王臺中學）

摘 要：閱讀是初中語文教學的重要內容，初中生要有良好的閱讀能力和豐富的閱讀積累。因此，教師可以在初中階段引導學生去進行一些名著的閱讀，但是在現階段很多學生覺得名著相對而言比較枯燥、內容也較多，所以對名著閱讀的興趣不高，有的學生閱讀完一半之后就放棄了。今天就初中語文名著導讀的教學來進行探討，看看學生應該如何進行名著的導讀。

關鍵詞：初中語文；名著導讀；教學策略

一、吸引學生對名著閱讀的興趣

興趣是學習的先導，是學習的動力，要想在初中語文教學中引導學生進行名著導讀的話，教師首先要做的就是吸引學生對名著閱讀的興趣。我們拿《水滸傳》的閱讀來舉例，《水滸傳》學生想必都很熟悉，他們中有少數也看這一類影視作品，因此教師可以利用水滸傳中一些經典的片段來吸引學生的興趣，例如“魯提轄拳打鎮關西”的片段，教師可以把有關這一段的影視作品播放給學生看，讓學生去感受魯提轄疾惡如仇的品性，等學生觀看完影視作品之后，再引導學生去進行名著的閱讀，看看名著與影視作品存在哪些差異，如果讓學生導演的話會怎樣演，教師可以利用這種形式來吸引學生對名著閱讀的興趣；其次，教師可以通過情景演練的形式來吸引學生興趣，讓學生在課堂上去演繹名著中的內容，我們依舊拿《水滸傳》中的“吳用智取生辰綱”進行舉例，教師可以就其中的某個情節讓學生在課堂上進行情景演練，還原當時的情形，這樣的形式可以引導學生對名著進行深入解讀，激發學生對名著閱讀的興趣。因此，教師對學生進行名著導讀時一定要吸引學生對名著閱讀的興趣。

二、采取合理的教學方式，提升學生名著閱讀的能力

學生閱讀的名著再多，如果只是單純瀏覽故事情節而沒有閱讀體會的話，閱讀的能力也無法提升。首先，教師可以引導學生在閱讀的時候邊做筆記邊閱讀，俗話說“好記性不如爛筆頭”，如果學生在遇到比較精彩的片段或者是極富感染力的語句時能夠及時進行記錄并寫下自己的感受，那么等學生回過頭來二次閱讀的時候一定收獲頗豐，很多學生買了一本新書都會愛不釋手，舍不得拿筆去做筆記，教師則可以引導學生專門設置一個閱讀積累本來進行積累；其次，教師可以引導學生進行小組合作閱讀，很多學生覺得有的名著相對而言比較難理解，尤其是《紅樓夢》中的很多片段，學生無法理解當時人物的心態，因此教師可以采取合作學習的模式，引導學生運用集體的智慧來對名著進行解析，從而提升學生的閱讀能力。我們拿《駱駝祥子》來進行舉例，很多學生不明白為什么在最初描寫祥子的時候要寫那么多內容，直接用“祥子已經二十歲了，像個成人了，但是臉上已經是天真、淘氣的模樣”來形容不就可以了嗎？針對學生的疑問，教師可以讓學生成立合作小組，每個學生都發表一下自己的看法，然后把小組所得的結論反饋給教師并與教師展開探討，這種形式更能提升學生的閱讀能力；再次，教師可以引導學生在閱讀時采取“粗精結合”的方式，先粗略閱讀去了解這一片段的大致內容，等粗讀完成之后再返回開始處進行細讀，揣摩人物語言、動作以及旁白的含義，從而提升閱讀能力。

三、教師有效督促，學生嚴格自律

名著閱讀本身是一個艱辛而漫長的過程，一本書讀完至少需要一周的時間，很多學生因為沒有耐心讀到一半的時候就選擇了放棄，針對這種現象，教師一定要對學生進行督促。首先，教師可以引導學生以日記的形式來進行記錄，教師可以讓學生每天交一份日記來寫自己今天在名著閱讀中的感受，從而監督學生的閱讀進度，防止學生半途而廢；其次，學生自己也要進行自律，制訂一個嚴格的名著閱讀計劃，細致到每天的閱讀時間、閱讀方法等等，這樣能夠保障閱讀的長期性；再次，教師可以定期開展一個閱讀分享會，讓學生就自己近期所閱讀的名著以及閱讀中的感受、印象最深刻的片段和人物等進行分享，從而觀察學生閱讀的效果。名著閱讀需要的時間很長，一些沒有耐心的學生往往會選擇中途放棄，如果教師能夠在教學中對學生進行有效監督并引導學生制訂完善的閱讀計劃的話，那么名著閱讀的效果會更好。

無論是外國的還是我國的古典名著都各具特色，通過外國的名著學生可以了解很多外國文化，通過中國的名著學生可以了解很多智慧、學習一些為人處世的方法。因此，引導初中生進行名著閱讀很重要，提升學生的閱讀能力也很重要。今天我們就現階段初中語文教學中如何吸引學生對名著閱讀的興趣、如何提升學生的名著閱讀能力以及如何監督學生的閱讀過程做了一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助，同時也相信學生都會利用好名著這個工具，提升自身的文化修養以及語文閱讀能力。

參考文獻：

[1]夏春.淺談初中語文名著導讀的教學策略[J].中國校外教育旬刊，2014（S3）：248.

[2]李敏.打開心靈窗戶 激發閱讀興趣：淺談初中語文教學中的名著導讀[J].中學課程輔導（教學研究），2012，6（21）：61-62.

編輯 孫玲娟