關于漢語文教學的幾點思考

余明慧

（西藏昌都市第二高級中學）

摘 要：為了進一步提高漢語文教學的效率，根據教學經驗和對學生的調查，分別從“課前”“課堂”“課后”三個方面對漢語文教學進行了研究，發現：細致地備教材、用心地背學生、課前的明要求、課上的巧評價、課后的常鞏固等方法是構成有效課堂的必要成分。

關鍵詞：效率；課前；課堂；課后

漢語文教育主要針對的是母語非漢語的學生。作為漢語文老師，我發現漢語文教育經常是事倍功半。

“如何能讓漢語文教學事半功倍？”這是我從教后不斷思考探索的問題。

教學的主要陣地是課堂，但為了讓課堂更加高效、更加有意義，我們還少不了課前的精心準備和課后的反復鞏固。

首先說說“課前準備”。課前準備包括老師的準備，也包括學生的準備。

老師的準備就是備教材，備學生。一篇經典的課文早已被人們解讀了無數遍，我們輕易地就可以找到很多不同的教學設計，要是我們隨便找一篇來給學生講，那我們頂多是個出色的沒趣味的演員，而不再是老師了。我們是老師，我們應把自己的思想帶給學生，應讓每個學生都能有所收獲，這就要求我們在備課時要在注重基礎的前提下獨立地去分析文本、挖掘文本。值得注意的是，在有了自己的分析結果前，我們最好盡量不去看別人的成果，要避免別人的理論先入為主。

在形成自己的觀點后，我們就可以廣泛地搜集資料看看別人的觀點了，而此時最適合做的就是“集體備課”。通過教研組老師的集體討論，通過集體備課，我們就能集思廣益、取長補短。

做好了集體備課后，我們手里面就有了很多關于一篇文章的講法，我們該如何讓取舍呢？這時我們得備學生了。以朱自清先生的《春》為例，如果我打算在教這篇課文時實現“（1）掌握課文中寫景的方法。（2）理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人等修辭方法。”這兩個教學目標，可大部分學生連用漢語流利表達的能力都不具備，我若還堅持原先的教學目標，那么，大部分學生在那節課上會收獲甚微，這就背離了我的教學初衷，所以我會將教學目標改為：（1）能夠掌握文中生字詞的寫法、用法。（2）能夠用普通話流利地朗讀課文。（3）能夠基本掌握文章的主要內容。

換句話說，即使我們寫的教案再好，只要這篇教案不適合我們的學生，那這就算是一篇失敗的教案。我們不能為了實現所謂的教學目標而教學，而要根據學生實際對自己已有的想法和資料進行選擇，選出最適合本班學生的教學目標、教學內容、教學方法。

學生是課堂的主體，如果學生在課堂上能夠有目的地去學習，那我們的課堂就事半功倍了，而這就要求學生在課前做好預習。可惜我們的學生經常忽略了這塊兒。這時我們可以給他們提出具體的預習要求并在上新課前進行檢查。而為了培養他們獨立思考的能力和自學能力，有時我們甚至可以根據學生的情況直接將一篇課文交給他們自學。比如《小鳥和守林老人》是篇自讀課文，根據對學生的了解，我認為學生完全有能力自學這篇課文，所以我將這篇課文的知識點細化成一個個的具體要求，引導并監督學生獨立完成。

經過自學后，我請學生將自己的學習成果展示給大家看，并對他們進行相應的指導。事實證明：當堂課學生的積極性特別高，全班同學都在參與；當學生親自將自己的學習成果展示給同學們時，他們臉上顯現出了前所未有的自信和自豪；當每一個學生的結論加在一起時，遠比我一個人所講的精彩多了。

說了“課前”接著看看“課堂”。學生是課堂的主體。作為老師，我們是傳道授業解惑的，是學生的引路人。所以得牢記：

1.學生需要的是“學會思考、學會學習”，我們要做的就是針對不同的學生設置不同的問題，采用不同的引導方法。學優生基礎與能力并重，學困生重基礎，適當加點能力。我們要讓所有的學生跳一跳就能摘到蘋果，給他們鼓勵，給他們自信。

2.生生交流。學生之間的交流討論能幫助他們共同成長。在課堂上，我們要適當地給學生發言討論的機會，讓他們在言語的交流中擦出智慧的火花，但值得注意的是：在學生討論之前一定要讓他們先有一個獨立思考的過程甚至是結論，否則整個討論只會淪為一個熱鬧的形式，毫無意義。

3.要給每個學生平等的機會，要讓每個學生都覺得自己是不可或缺的，絕不放棄任何一個學生。

4.采用恰當的評價機制，當學生回答完問題后我們可以采用學生互評、老師點評等多種評價方法來找出學生的亮點，給學生一定的鼓勵，讓學生獲得自信，這樣他會更愿意學習漢語文。當然我們也不能對他們的缺點視而不見，我們在指出學生優點之后應該采用恰當的用詞指出學生的不足以幫助學生弄清自己努力的方向。

5.讓教學靈活多樣，讓學生在每一節課上都有新鮮感。

總的來說，在上課時“學生”的中心地位是不可動搖的，而作為教師，我們要做的就是引導再引導，讓學生在引導下找到自信，學會學習。

漢語文博大精深，光靠上課的一點時間是根本不可能學好的，所以這還要求我們的學生在課后要做大量的工作。簡單來說，課后學生應該“多復習”“重讀寫”“勤思考”“常運用”，而我們能做的就是勤監督、細檢查。

編輯 趙飛飛