小學英語語法教學策略

姚云霞

語法知識的地位與作用，在英語教學界已基本形成共識：中國學生學英語要學語法，它是學生語言運用能力的重要基礎之一，是他們在語言交際活動中發揮創造力的基本依據與手段。我國小學生的母語水平與英語水平相差甚遠，他們在課外幾乎沒有機會說英語，即使在課堂上這種機會也很有限。因此，筆者認為在課堂學習時間對語言形式進行一定程度和一定時間的精心指導是有必要的。教師可采取以下教學策略提高語法教學成效。

一、任務策略

新課標倡導任務型的教學模式。任務型教學主張從學生的基本心理需求出發，通過一系列任務的完成，使學生在認知、情感和技能目標上實現均衡達成，讓學生感到學習是有意義的，從而愿意學并且能夠學得更好。因此，在語法教學中，教師應盡可能設計一些任務，讓學生通過完成任務解決問題，并在此過程中練習掌握語言形式、語言規則，把所學的英語知識運用于實踐，讓學生掌握語法知識的同時發展語言能力。同時要注意循序漸進，有階梯性，由簡到繁，形成初級任務—中級任務—高級任務不斷循環和提高的“任務鏈”。

如在教學五年級Unit 8 At Christmas（Grammar time）時，主要學習的是表示先后順序的時間副詞用法。上課伊始，教師可開門見山地呈現本節課的幾個任務：In this class well do four things.First，talk about Christmas.Next， know some western Christmas.Then，discuss Christmas in China.Finally，make a holiday poster.圍繞這幾個任務展開了層層遞進的有序教學，學生在完成任務的過程中反復操練目標語言。任務策略能更好地引發學生的學習興趣和求知欲，能有效促使學生在完成學習活動的過程中內化語法形式，自然掌握語法知識。

二、情境策略

語言存在于特定的情境中，語言形式的意義往往由語境決定。學生學習語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用，所以語法教學不能就語法講語法，而應將語境、話題、功能、語法、詞匯融為一體。小學英語語法教學中必須化抽象為具體，教師要把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材，并結合教學內容設計一系列活動，使語法點與交際性情境有機融合。

如教學可數名詞復數時，老師創設一個參觀果園的情境。教師打開制作好的課件，圖中出現一棵梨樹，突然樹上長出一個大梨子，教師說：“One pear.”接著，樹上又長出一個大梨子，教師慢慢地邊數邊說：“One pear，two pears.”樹上不斷長出梨子，教師要求學生一起來數一數：“One pear，two pears，three pears...”隨后又出現蘋果樹、桔子樹、桃樹等。在此教學過程中，借助多媒體創設一定的語言環境，學生通過模仿訓練、對話感知等一系列活動，懂得了可數名詞的復數形式是在名詞的結尾加上“s”或“es”構成，初步了解和感知復數名詞的基本構成規則。

新穎、生動的教學情境不僅可以引發學生快樂、愉悅的情緒，使學生始終處于一種積極、主動的心理狀態，還有助于學生接觸、體驗和理解真實的語言，從而發現語言規律，逐步掌握語言知識與技能。

三、交際策略

學習語言的根本目的在于運用語言。語法教學不能單純地局限在單個的單詞或孤立的句子中進行教學，而應放在現實的交際活動中，將零碎的語法點和真實有效的語境相結合，讓學生在貼近生活實際的語言材料中感知、理解和學習語法，同時能夠創造性地、自由地表達和交流自己的想法以及情感。

小學生的思維方式以直觀的形象思維為主，我們不能強求他們像成人那樣對語法知識進行強制性的記憶。學生在一段時間內可能會記得住語法知識，但結果卻是不會運用，為此教師一定要引導學生在具體的語言實踐交際活動中通過觀察、分析已獲得的感性認識，進而歸納和概括語法的特點和意義，逐步培養他們對語法的感悟能力以及初步的語言實踐運用能力。

如在教學“一般將來時”時，筆者首先和學生進行Free talk，并由其中的興趣、愛好等話題自然過渡到談論自己的本周末安排，讓學生對“一般將來時”有一個初步的感知。接著安排了一個小調查活動，讓學生去了解小組成員的周末計劃。以此具有信息溝通的真實交際活動引導學生反復操練目標語。學生通過模仿訓練，對話感知等一系列語言實踐活動，明白了“一般將來時”的基本機構—be going to加動詞原形。

英語語法是英語教學中不可缺少的重要組成部分。教師應正確理解新課標的理念，從培養小學生學習英語積極性的角度出發，充分考慮他們的年齡特征和英語水平，設計豐富多彩且合理有效的語法教學活動，力求使原本枯燥乏味的語法教學“兒童化”。

參考文獻：

[1]郝興躍.20世紀90年代以來國外語法教學的新趨勢[J].外語界，2004.

[2]王培光.西方語法教學的新趨向[J].語言教學與研究，1996.