小學數學教學情境課堂的創設方法解析

陳彩菊

摘 要：新課程改革的不斷完善與進步，極大地推動了小學數學教學情境課堂的開展，已經得到了學校和家長高度的重視和關注。小學數學教學情境課堂可以大大提升學生的自主學習能力。主要針對小學數學教學情境課堂的創設方法展開深入的研究與分析，并提出幾點針對性的建議。

關鍵詞：小學數學；教學情景課堂；創設方法；建議；研究

一、小學數學教學情境課堂創設的可行性因素分析

（一）有利于確保教學效率的穩步提升

對于小學階段的學生而言，思維仍處于起步發展時期，由于活潑好動的性格共性，對新鮮事物有著極強的吸引力和影響力。小學數學情境課堂的創設，可以使學生順利進入教學情境中，提高學生的參與度，進一步提升教學效率。與此同時，還可以有效激發學生的吸引力和注意力，在良好的教學情境中得以充分的體現，使學生能夠健康快樂地成長。

（二）有利于師生情感的溝通與交流

情境教學主要側重于教師和學生的共同參與，對學生的學習有很大的幫助，也可以不斷強化師生之間的情感互動。在情境教學的創設下，師生可以在不斷交流互動的過程中，順利地完成教學任務，從而促進師生的共同成長與進步。

（三）有利于激發學生的學習熱情

學習興趣是小學階段教學的重要內容，數學學科要求學生具有較強的邏輯思維能力。在教師以往教學模式的開展過程中，如果只是機械地向學生灌輸知識很難調動學生的學習熱情，而且還會引起學生逆反抵抗的消極情緒。通過相關的調查報告結果顯示學生缺乏對數學課程的濃厚興趣。然而，情境課堂卻有利于培養學生的學習興趣，教師在教學中會根據學生興趣來創設不同形式的教學情境，學生的積極性、主動性會有很大程度的提高。

二、小學數學教學情境課堂的創設方法分析

（一）通過游戲情境，讓學生能夠積極主動地參與進來

小學生經常活潑好動，而且對游戲的喜愛程度比較高。教師要善于抓住這一特點，利用游戲情境滿足小學生的游戲天性，可以充分地激發學生學習數學知識的天性。例如：在“找規律”中，可以找出一些繩子將紅色和紫色的花朵相互交聯在一起，并將其放置在紙箱中，讓學生玩猜猜看的游戲。教師要隨機抽取紙箱中的花朵，學生只負責猜。通過這種游戲，讓學生能夠自己總結出兩者相互交替的規律。這樣不僅符合小學生的興趣取向，讓能夠自發地進入到教學情境中來，而且也會讓學生在較短的時間內掌握好課程知識，教學效果比較明顯。

（二）創設實踐情境，鼓勵學生積極動腦實踐

在小學數學教學中，學以致用是教學的實質性目標，要積極鼓勵學生在實踐過程中應用所學知識，對教學知識進行相應的拓展和延伸。由此可見，教師要在教學過程中盡可能多地為學生創設專屬學生的實踐性教學情境，從而使學生都能將所學知識應用到日常生活中去。例如：在“三角形穩定性”這一教學中，教師可以讓學生在課后修理板凳桌椅，在不知不覺中學生就能發現其中的奧秘，迅速地掌握住“三角形穩定性”的相關知識，輔助作用非常奏效。

通過創設不同類型的實踐活動可以讓學生領會數學課程的重要性，并且與生活中的平常小事是息息相關的，可以很好地解決學生在生活中遇到的問題，還可以有效地提升學生的學習熱情，真正融入情境教學中。

（三）創設類比性的實際教學情境

在小學數學教學過程中，會時常遇到一些比較抽象的數學概念，學生很難獨立理解。因此，為了幫助學生更好地理解這些抽象性的數學概念，需要進行深層的剖析。教師要做好相應的引導工作，將這些抽象概念具體化、形象化。教師可以找出學生在日常生活中經常發生的事情，重點二者要有關聯性。通過類比性教學情境法，可以便于學生正確地理解和掌握抽象性的數學概念。

此外，要想進一步提升學生的綜合能力，可以找出一些學生喜聞樂見的卡通人物，特別是在進行數學運算時，可以通過奧特曼、哆啦A夢、大頭兒子小頭爸爸等卡通人物形象，可以很好地吸引學生的注意力，教學難度也會相應地降低，益于教學效果的良好發揮。

（四）創設故事情境，提高學生的參與程度

對于小學階段的學生來說，非常喜歡聽故事，對故事中的世界有著美好的向往和憧憬。教師可以通過創設故事性的教學情境來充分調動學生的參與熱情。例如：在講解到數學0加減法的教學知識中，可以為學生創設：一天，有只小貓到公園玩耍，小貓主人正在公園里釣魚，小貓看見遠處飛來的蝴蝶歡快地蹦跳著，開始去捉蝴蝶，但是跑了很遠的路也沒有捉到，于是垂頭喪氣地獨自回到公園里，看到主人都釣到了魚，而自己卻一無所獲。通過這一故事情境，可以讓學生由數字來表示主人們釣到魚的尾數，對于沒有捉到蝴蝶的小貓，需要用什么數字來表示？會更加利于學生對于數學0加減法相關知識的掌握。

（五）創設懸念式、生活化的教學情境

1.在小學數學教學中，老師可以充分了解學生的心理特征，通過懸念式教學情境來激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動地去探索知識。具體來說，教師可以在授課前，先提前設計一些問題進行提問，提問的問題要具有一定的新奇性和新鮮感。然后教師再積極鼓勵學生進行自主研討與分析，以不斷增強學生的積極主動性。創設懸念式教學情境，對于教學活動的開展也具有極大的輔助作用。

2.此外，還可以通過創設生活化的教學情境，縮小數學與生活的距離感，不斷滿足學生日益增長的學習需求。例如：在“小數性質”這一預習課中，教師可組織安排學生到超市了解不同商品的標簽價格，隨后教師可以向學生提出“商品價格為什么都是兩位小數呢？”和“將標簽中的小數0去掉會發生什么變化呢？”等問題，學生可以迅速地進入到教學情境中。

綜上所述，小學數學教學情境課堂的創設勢在必行，可以大大提升學生的學習熱情和學習興趣，確保小學數學教學的質量和水平。因此，在情境教學中，教師要做好積極的引導作用，通過創設各種各樣的情境來讓學生主動地參與到教學情境中來，從而發揮出情境教學創設法的應用價值。

參考文獻：

[1]陳錦治.課堂情境的有效創設與導入：小學數學教學案例與分析[J].現代交際，2016.

[2]李楠.小學教育教學情境課堂的探究和創設方法[J].讀與寫（教育教學刊），2015.