以問促思，碰撞知識(shí)火花

聶志瑋

摘 要：課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，一個(gè)好的課堂提問，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂提問；思考性；層次性；創(chuàng)造性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。

國外對(duì)課堂提問的研究中最有影響力的人物是心理學(xué)家瑞格，瑞格研究表明：提問是試圖引出言語反應(yīng)的一種狀態(tài)。在瑞格看來，只要能激發(fā)學(xué)生的活躍思維，都屬于提問。皮連生對(duì)課堂提問的含義進(jìn)行了更詳細(xì)的闡述，他認(rèn)為：“提問是通過師生相互作用，達(dá)到檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的；他還認(rèn)為提問是課堂師生之間交流觀點(diǎn)與看法的一種教學(xué)行為方式。”

一、提問要有思考性

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的困難處、思維的轉(zhuǎn)折處、結(jié)論的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，從而達(dá)到突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙的目的。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

例如，五年級(jí)下冊(cè)“圓的面積”一課中，教師組織學(xué)生進(jìn)行操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。在此時(shí)，教師提出如下問題：

（1）“近似長(zhǎng)方形”的長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？

（2）“近似長(zhǎng)方形”的寬與圓的半徑有什么關(guān)系？

（3）怎樣通過長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？

學(xué)生很快推導(dǎo)出：長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬，圓的面積=半周長(zhǎng)×半徑=■×r=πr2。

在這堂課上，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)具有思考性的問題，把思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)毫無保留地給了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿對(duì)圓進(jìn)行平均分，然后再拼一拼，根據(jù)拼出來的圖形去尋找相應(yīng)的關(guān)系，并得出最終的結(jié)論。這樣的提問方式，學(xué)生能夠獲得比較多的自由度，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索新規(guī)律，同時(shí)也可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、提問要有層次性

課堂提問要講求層次性，先易后難，由表及里，不斷加大難度，把思維引向深入。一個(gè)問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能顛倒次序，又要注意前后銜接，使每一個(gè)提問都能恰到好處地起到引發(fā)學(xué)生積極思維的作用。這樣才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生才能拾級(jí)而上。

例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”一課，在出示四張單式統(tǒng)計(jì)表時(shí)設(shè)計(jì)如下：

快速搶答：

（1）參加古箏小組的女生有多少人？

（2）參加民樂葫蘆絲小組的男生多還是女生多？

（3）哪一個(gè)組女生最少？

（4）參加四個(gè)興趣小組的男生一共有多少人？

這四個(gè)問題看似平常，但卻是層層遞進(jìn)的。第（1）（2）兩個(gè)問題，學(xué)生都能從已經(jīng)給出的四張單式統(tǒng)計(jì)表中快速看出，在搶答的時(shí)候速度也十分快，氣氛也很熱烈。到了第（3）個(gè)問題，這是一個(gè)需要比較每張統(tǒng)計(jì)表才能看出來的問題，學(xué)生搶答的速度很明顯變慢了，但還是有大部分學(xué)生能在稍加思考后得出答案。當(dāng)?shù)冢?）個(gè)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的搶答速度有了大幅度的下降，這是因?yàn)榈冢?）個(gè)問題需要把四張統(tǒng)計(jì)表的內(nèi)容合在一起做一個(gè)加法，學(xué)生需要一個(gè)心算的過程，搶答的速度自然有所緩慢。在經(jīng)歷了這4個(gè)問題之后，教師此時(shí)再提出如果有一張統(tǒng)計(jì)表，能直接呈現(xiàn)我們想知道的答案，是不是就很容易呢？這個(gè)時(shí)候，提出學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生無論是從學(xué)習(xí)需要，還是從情感態(tài)度，都能很容易地感受學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表制表方法的必要性，并且使整節(jié)課的發(fā)生顯得水到渠成。

三、提問要有創(chuàng)造性

針對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂提問。在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)于同一條件我們可以從不同角度提出不同問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考，善于探索，敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)比”中，“大杯容量與小杯容量的比為3：2”，根據(jù)這一條件創(chuàng)造性地提出如下問題讓學(xué)生思考回答：“小杯容量與大杯容量的比是幾比幾？大杯容量比小杯容量多幾分之幾？大杯容量是小杯容量的幾分之幾？小杯容量比大杯容量少幾分之幾？大杯容量是兩杯容量和的幾分之幾？小杯容量是兩杯容量和的幾分之幾？大杯容量是兩杯容量差的幾倍？小杯容量是兩杯容量差的幾倍？”等。教師只有善于改造教材中的數(shù)學(xué)問題，多角度提出問題，才能使數(shù)學(xué)事實(shí)起到更好的作用，充分體現(xiàn)其內(nèi)在的教育價(jià)值。

美國教育家加里鮑里奇認(rèn)為：“任何口頭的說法或手勢(shì)，只要引起了學(xué)生的回應(yīng)或回答就被看作是問題，如果這種回答能讓學(xué)生更積極參與學(xué)習(xí)過程，那么這種問題就是有效的問題。”因此，數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)當(dāng)具有提問的技巧，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，更使得學(xué)習(xí)的發(fā)生是有效的。隨著課改的深入實(shí)施，課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有精心設(shè)計(jì)課堂提問，巧妙使用課堂提問，才能讓課堂變得生動(dòng)活潑更具生命力！這是提高課堂提問有效性的靈魂所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]加里鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.