從課堂到課程

姜百雙

摘 要：當前小學語文課堂仍然沿襲傳統的講授式課堂教學行為，教學設計忽視學生對學習過程的參與、親歷和對知識的主動建構。其實，對于大部分時間都在課堂上活動的學生而言，“自我體驗”“自主學習”才是最有生長價值的。為此，關乎改變課堂的思考要求必須去不斷調整，改變以往的工作方式，開啟探求高效課堂的嶄新路徑。

關鍵詞：透視現狀；調研需求；策略導引；實踐研修

一、緣起：關乎改變課堂的思考

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”反觀小學語文教學的現狀，主要存在以下幾種問題：教學目標虛化、教學活動非語文化、教學行為隨意化、教師作用弱化、教學評價隨意化。以上行為導致了課堂教學必定是低效甚至無效的。究其根源，核心的問題在哪里？就教師的“教”而言，語文教學最大的問題在于教學前的設計行為不當！當前小學語文課堂中教師往往看重教法的改革，仍然沿襲傳統的講授式課堂教學行為，教學設計忽視學生對學習過程的參與，這樣的課堂，表面看似精彩紛呈，其實學生并沒有多少收獲和改變。對于大部分時間都在課堂上活動的學生而言，“自我體驗”“自主學習”才是最有生長價值的，而這種優良學習品質的核心，依靠的是學生的親歷與體驗。

為此，關乎改變課堂的思考要求我們必須去不斷調整，改變以往的工作方式，我以《小學語文有效教學設計的研究》這一課題的實踐為依托，提出通過教學設計行為的改變，努力打造真正關注學生學習需求、促進學生成長的生本課堂，基于對區域實際情況的反復調研，形成課堂教學改革的聚焦點，開始著手設計語文學科名優教師研修班，這種全新的嘗試開啟了探求高效課堂的嶄新路徑。

二、踐行：基于教師需求的培訓

（一）聚焦點之一：“言語能力”

張志公先生說過：“語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽、說、讀寫能力的提高。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文教學的根本目的是讓學生感受語言文字的魅力，在閱讀感悟中學會表達，逐步形成“言語能力”。為了提高小學語文課堂教學的實效性，我們在語文課堂教學中聚焦語言訓練點，落實語言訓練，形成了具有訓練特點的小學語文課堂教學特色，力圖實現與內容分析說再見，在語言實踐中培養言語能力。

（二）聚焦點之二：“自主學習”

“自主、合作、探究”的學習方式是課程標準積極倡導的，它要求教師的教學設計解決途徑轉向以“學”為基點，從我要教這個，變學生需要學什么，從我要這么教，變學生怎樣學才好，新課程呼喚這樣的課堂：使學生的“學”相對豐富、多樣，使學生的“學”比較有結構、完整。合宜的教學內容，有效的教學設計，必須建立在“學的活動”這個基點上變“教知”為“練能”，實現自主學習的常態化。改變教學行為，變“教本”課堂為“學本”課堂的教學設計，最終達到教學生學習的目標。

（三）培訓框架

1.定位：凸顯學生主體地位，增強語言文字運用意識。

2.策略：基于課例從問題透視與策略導引兩個方面分析講解。

3.課程名稱：《小學語文有效教學設計的研究》。

4.培訓目標：幫助教師掌握實現有效教學、創建高效課堂的基本途徑和方法。

5.課程培訓形式：

專題講座式、參與式、互動討論式相結合的方式，借助案例分析、課堂觀察、研討交流幾個載體進行培訓。

6.模塊主要內容：

（1）《優化教學設計，構建有效課堂》：從教學內容的分析與設計、學習者的分析、教學目標的設計、教學環境創設四個方面，結合典型案例，探討優化教學設計轉變學習方式的方法。

（2）《進行課堂觀察，走向專業聽評課》：避免傳統聽評課的弊端，了解課堂觀察的意義、工具、流程、方法。

三、內省：不斷提升的內驅力

（一）新課改背景下，教研員角色定位

以往傳統教研方式是前期抓計劃、中期抓課堂、結尾抓質量，教研員的角色就是管理者、傳達者、轉告者……隨著課程改革的逐步深入，教研員也應該順應改革形勢，認清發展方向，與時俱進，實行三變，一變“檢查者、督促者與指導者”為“參與者、合作者、研究者”，成為“教師群體里平等中的首席”；二變精通某一學科教學的“專家”為通曉跨學科知識的“雜家”；三變傳統教研手段為現代復合型教研手段。所以，新課改背景下，教研員的角色定位應當是：研究、培訓、指導。

我們的語文學科研修工作就是要深入課堂，基于教師實踐中的思考和困惑，梳理出亟待解決的問題，不僅僅借助常規教研活動的開展，更要以課程培訓這一全新的教研手段為載體，充分調動教師的內在動力，提升教師群體素質，進而改變我們的課堂。

（二）有效培訓的核心

要進行有效的培訓，身為教研員一定要明白教師想什么？需要什么？從我國的文化傳統來看，很多教師受“師者傳道授業解惑”的教師觀影響，認為課堂教學就是“教師講學生聽”。這種意識作為一種文化“浸泡”了我們每位教師的教學觀念，久而久之便形成了職業傳承，教師們需要教研員能幫助自己破除思維的框框，破除心中的框框，為改進課堂教學行為、創建高效課堂做點事！

培訓理論與教學實踐相結合，還需要清楚自己能做什么。課堂教學是課改實踐的主渠道，這次關乎課堂的思考，要求我們去引領老師關注課堂教學中的設計，關注生本課堂相關教學設計的理念的內化去探索生本模式的建構，共同去在理想與現實之間找到接軌點、轉型點，讓我們有效引領來幫助教師的專業發展，來改變學生的課堂生活。也許過去我們的學生是進步著的，但不一定是幸福的；過去我們的老師是辛勞的，但教學效果未必是高效的，通過這次課程培訓已經在我區掀起一場課堂革命的學習風暴，相信，通過我們的努力將語文學科研修工作做得更實、做得更好……

參考文獻：

[1]楊華，王一嫻.小學語文課堂教學設計透視與導引[M].世界圖書出版公司，2001.

[2]張云鷹.開放式閱讀教學[M].教育科學出版社，2012.