小學數學教育與信息技術的整合效應

馬化雄

隨著信息技術的逐漸發展，新的技術融入課堂教學中，緩解教師大工作量，也加大了課堂容量。信息技術融入教學活動中，特別是與小學數學教育完美地契合在一起，使抽象的數學知識變得具象化，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，增強學生求知的欲望，讓課堂更靈動、更活躍、更富有感染力。

一、設計游戲，情境靈活

信息技術教學中，通過運用各類教學方法，特別是設計一定的游戲，能提升學生的學習興趣。在小學數學實踐教學活動中，多運用信息技術參與全部教學活動，并將玩樂、游戲等素材看成是教學設計的必要性依據，力爭能為學生設置多樣化的媒體游戲課件。在滿足寓教于樂教學活動的同時，通過信息技術與小學數學教育的完美契合，從而最大限度地提升學生的數學學習效率。教師運用信息技術的時候，可以在計算機上設置各種靈活的活動情境，并將各類有趣的游戲架設其中，以激發學生的興趣，使學生在課中或者課外都能玩耍。如，低年級數學老師在教學數的比較大小時，可以在課前利用各類信息技術資源，設置不同的游戲和玩法，課堂上把學生分成幾個小組，利用課前準備好的多媒體帶領學生活動，開展富有樂趣的游戲模式，讓學生全身心參與游戲活動，學生在游戲過程中不知不覺就掌握了數的比較大小的知識。這樣既使課堂的教學情境更加靈活，也有效提高了教學質量。

二、直觀動畫，引導逼真

數學教學中很多潛在的內容學生接受起來有些困難，因為數學不僅涉及數字的疊加和乘除，更要將部分生硬的內容加入其中。由于人們受認知規律的影響，特別是對于能力和生活閱歷有限的學生而言，數學學習中諸多抽象的知識內容很難讓學生接受。因此，小學數學實踐教學活動中，教師需要利用多媒體信息技術轉變學生數學知識學習死板的問題，比如學習圖形內容的時候，學生由于長期接觸數字，對圖形了解不深，若教師單純給學生講解圖形，學生不但理解不好，而且還有“一頭霧水”之感，但運用多媒體教學技術能夠為學生創設一些形象生動的圖像和直觀動畫，能吸引學生的學習注意力，教師可以利用這些生動形象的圖像帶領學生認識了解圖形。講解各種圖形的關系時，利用動態圖畫讓學生看到各種圖形的構成和區別，動態圖畫演示能讓學生直觀看到二者的關系，從而使學生在今后的學習中更加容易理解。如，在教學“圓的認識”的時候，教師可以課前準備一些與學生日常生活息息相關的圓形物體的照片，學生通過平常已經熟悉的圓形物體來認識圓形。學生討論回答后再播放假設自行車輪子做成正方形或者其他非圓形行走的好笑又有趣的動畫，通過這些直觀動畫的演示，學生感受到圓的美和無處不在。利用直觀逼真的動畫視頻，把數學知識跟學生生活實際聯系起來，學生馬上就能感覺身臨其境，這樣學習起來自然親切、真實。

三、信息反饋，提高效益

信息技術教學中通過建立反饋機制，能幫助教師在教學中隨時針對學生在掌握知識與技能中反映出來的情況進行分析，并及時采取措施，對后面的教學過程進行調整，以確保達到最佳的教學效果。教學活動中不能按照自己的想法一味進行，要關注學生的想法，結合學生的實際狀況適度為學生調整學習計劃。信息技術教學設備中可以利用新的軟件，讓教師在上課之前準備好必要的練習題目，然后在課堂知識講授完成后，再安排學生完成習題，通過練習軟件的自動化評測節省教師為學生評判試卷的時間，從而提升課堂教學效率。另外，使用評測軟件教師能進入每個學生的錯題庫，便于教師掌握學生的知識漏洞，有助于調整教學的計劃和內容。信息技術的反饋作用，有效使學生在學習知識的鞏固上更牢靠，溫舊而知新，更有實效性。

四、輔助鋪墊，突顯價值

小學數學教學受到信息技術整合思想的影響，適度性地把握全部整合過程十分必要，避免在信息技術應用中過度重視信息技術，忽略整個課堂教學的本質。小學數學教學中信息技術是輔助工具，不能將其作為教學的主導。故此，小學數學教育中信息技術的整合不應過多，避免失去小學數學教學的內在價值，使數學課程最終演變成信息技術展示課。

小學生性格活潑好動，所以注意力很難集中，外界的任何新奇事物都會吸引小學生的學習注意力。若教師在教學活動中不能形象化知識，就很難吸引學生的注意力，最終引發課堂教學效率偏低的狀況。小學數學與信息技術的整合，要強化對學生的管理，更要重視提升教師的教學素養，將信息技術看成實際教學手段輔助教學活動的開設，使先進的信息技術為課堂教學的充實、靈活注入新的含金成分。教師要真正讓學生在逼真的情境中學，在新技術引導下，增強求知欲望，有效提高教學質量。

參考文獻：

[1]張盈盈，姚兵.小學數學教育與信息技術的整合問題探討[J].教育教學論壇，2015（3）：11-12.

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