前置性作業設計初探

馮笑興

摘 要：前置性學習是一堂課的開端，要設計出一份科學、合理、有效的前置性作業，教師要做到正確認識前置性作業與預習、課堂的關系，吃透教材，讓前置性作業體現基礎性、探究性、拓展性，使課堂成為學生有備而來的課堂，煥發生命力的課堂。

關鍵詞：前置性作業；前提；定位；內容

“教”與“學”是課堂上相輔相成的兩個面，傳統的課堂教學強調教師“先教”，學生在教師的“教”下學，而郭思樂教授的“生本教育”則是改變傳統觀念，它是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：“先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教”。在教學前，學生如果對所學內容一無所知，就達不到以上的要求。教師把第二天課程的教學目的、要求，變成學生先學的作業——前置性作業，實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個個問題，通過“前置性作業”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。因此，如何設計布置“前置性作業”就成了生本教育操作的重要環節。

學生“先學”并不代表放任學生自由地漫無目的地學，生本教育下的“先學”表現為在教師的引導下，學生開展主動學習活動。

一、前置性作業設計的前提：教師吃透教材

熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位準確，這是設計前置性作業對教師的基本要求。如果教師布置前置性作業時對目標把握得不明確、不準確，那么課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領學生進行有效交流。老師應依據本學科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位。在不改變現行教材編排的基礎上，一是要考慮如何精心設計前置性學習的內容，二是要思考哪些具有開放性且有價值的問題需要學生充分地探索與研究。

二、前置性作業的定位

1.前置性作業不等于課前預習。它是在傳統預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升了課堂教學的有效性，它屬于備學的一部分。

2.前置性作業是課堂教學的重要表現形式，但不是“生本課堂”的唯一表現形式。前置性作業不是課堂教學的全部，我們可以把最具有價值的問題或話題給學生充分的時間和空間去研究、去探索，但課堂的學習還是應該按照一定的規劃程序、大致預設的路徑展開，自然地把前置性學習的內容引入課內，讓學生進行充分交流，并提升新的認識。

三、前置性作業的內容

1.基礎性。“基礎”一詞原指建筑底部與地基接觸的承重構件，它的作用是把建筑上部的荷載傳給地基，因此地基必須堅固、穩定、可靠。基礎知識，就是那種本質上可以為人們所用的、常用的知識，它是所有知識的擴散，所有的外圍知識都是建立在扎實的基礎知識之上的。設計前置性作業也要夯實學生的基礎知識。學生在小學的語文學科要掌握的基礎知識包括對字、詞、句、段、篇的聽、說、讀、寫。中高年級的學生已經熟練掌握拼音，可以自學生字。

2.探究性：前置性作業的設計目的是讓學生主動地進行學習活動。要讓學生主動地學習，前置性作業的設計必須富有探究性。這種探究性基于課文的教學目標和課本后面的習題，內容分為三大類：

（1）幫助理清文章的條理。理清文章條理，歸納課文主要內容是小學語文教學中中高年級學生要逐步形成的能力。

（2）幫助抓取重點，突破難點。完成前置性作業學生進行的是個體學習，老師在設計前置性作業時的導向性應明確。

（3）提示學生品味句段。品讀句段是語文教學中常用的方法，通過品讀理解作者的感情表達，學習作者的表達方式。而“一千個讀者就有一千年哈姆雷特”描述了閱讀中的一種現實，即對同一文本的閱讀，讀者的閱讀結果各不相同。而這個現實正好提醒了教師要尊重每一個學生的理解，給學生的思維提供一個自由的空間。

3.拓展性。課本只是一個學習的載體，學生借助這個載體學到知識與技能，要鞏固知識提升技能，就要借助拓展性的作業。拓展性的作業可集中在讀與寫兩個方面。

（1）讀的拓展。“讀”的拓展借助“互聯網+”，一是搜集作者資料、寫作背景、當時社會環境；二是以單元內容或作者為主線進行主題閱讀。

文章是作者用來反映社會生活，抒發內心情感的方法，因此文章的內容和思想感情與作者的生活經歷、遭遇處境緊密相連。如生活在社會底層的作者，其作品多體現平民百姓的疾苦；而那些無意仕途的作者，文筆就較輕松，多山水風景、兒女情長的作品；至于一些政治失意、懷才不遇的作者，常會在作品中抒發郁悶傷感之情。所以了解作者的生平及寫作背景，對文言文學習是很有幫助的。

了解當時的社會環境對理解文本同樣重要。每篇文章都有其一定的創作背景，有些文章由于年代久遠，文字上的障礙已經不少，若缺乏對當時社會環境的了解，那么對內容理解就更加困難了。

主題閱讀可以以一個單元為單位，將語文教材中的單元內容以及與單元主題相關聯的課外閱讀內容，組成一個“大單元”系統。如果把單元主題比做一根“藤”，教材中的文章、課外搜集來的與主題相關聯的文章，就好比“藤”上的“瓜”。這樣的教學密度高、容量大，有利于學生進行系統的知識架構和思維重組。

主題閱讀也可以作者為主線，把選入課本的文章作為起點，拓展閱讀作者相關的文章或成名作。如《竊讀記》選自《城南舊事》，在前置性作業中，要求學生通過“互聯網+”閱讀《城南舊事》。《再見了，親人》一文選自魏巍的《再見了，親人》一書，在前置作業中安排學生快速閱讀，有助于清晰了解整個抗美援朝戰爭。

（2）寫的拓展。“寫”的拓展訓練形式多樣，可以基于文章內容進行改寫、續寫、擴寫等。

改寫的訓練一般安排在古文類的前置性作業中，如《楊氏之子》中安排這樣的前置性作業：

文言文是古人的語言，我試著用自己的話把這篇短文的內容寫下來：

教師在批閱學生的前置性作業時可根據學生的完成情況了解學生的掌握程度，課堂上有的放矢地進行難點式討論與講解，實現“以學定教”。

擴寫是訓練學生寫作“具體化”的辦法，擴寫為學生寫作提供了廣闊空間和有利條件，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。《再見了，親人》一課主要講述了朝鮮親人為志愿軍做的事，而課后的練習中卻安排了一個有趣的寫作內容：“從課文中挑選一件志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，展開想象，再寫下來”。在文中提到的志愿軍為朝鮮親人做的事只有兩件，寥寥數語：“記得五次戰役的時候，由于和敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。”“那一回，偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了，關在一所小房子里，有一個班的鬼子看守著。”把這道題變成一次小練筆，讓學生選擇其中的一個，在課文的三言兩語的基礎上充分發揮想象力，把文中沒有呈現的前因后果、人物言行、表情、心理等寫下來，給學生思維飛揚的空間。

續寫給學生的創作空間比擴寫更廣闊，體現的是學生對文本所表達的感情的理解，要讓續寫合情合理學生還必須了解當時的社會環境，如何安排情節進一步發展還飽含學生自己獨特的價值觀，可以說續寫是學生對文本的再創造。

前置性學習是一堂課的開端，設計好一份科學、合理、有效的前置性作業，用多種多樣、富有趣味性的內容吸引學生，引導學生先學，讓學生有備而來，課堂就能煥發別樣的生命力。

參考文獻：

[1]應燕舞.淺析前置性作業設計的有效性[J].新校園（學習），2012（3）：92-93.

[2]張惠玲.讓前置性作業“一站到底”：淺談前置性作業的“前”與“置”[J].福建教育，2014（34）.