小語課堂：自主閱讀不可或缺

張華娟

摘 要：小學語文學習中的自主閱讀，要特別注重整體把握、多元解讀和整合延伸。說到底，教師應該引領學生以一種更為大氣、更為靈活和更為厚重的方式，將學生思維、心靈和情感的觸角伸展到閱讀的更深處，以此在語文的大花園中重新發現自己、解放自己、滋養自己。

關鍵詞：自主閱讀；整體把握；多元解讀；整合延伸

小學語文學習中，對于學生的提前預習和自主閱讀，不同的人有不同的看法。由于理念、視角、應試要求和育人目標上的差異，導致學生的自主閱讀形式主義嚴重，比如走過場，蜻蜓點水匆匆而讀，匆匆收場，或者通過查詞典，歸納段落大意，總結中心思想……而那些帶有創意的、個性的、有價值的閱讀始終與學生無緣。那么，如何讓學生的自主閱讀成為自覺自愿的“呼吸”？如何讓學生的自主閱讀成為一種個性化的活動，一種情感和心靈的滋養和鍛造？一種不可或缺的生命體驗？我認為，通過整體把握、多元解讀和整合延伸，也許能在語文的百花園中收獲到更多的“花花果果”。

一、自主閱讀要注重整體把握

現在，在讓學生提前預習語文的過程中，諸如詞語解釋、背誦片段、歸納中心的現象比比皆是。表面上看，學生自主閱讀的氛圍很濃厚，提前預習的勁頭多么十足，學生都處在“勾勾畫畫”的批注和閱讀中，然而，這樣的自主閱讀真的有效果嗎？事實上，把課文支離破碎成“詞語解釋”等等，并不能擔負起積淀和提高學生語文素養的重擔。真正好的自主閱讀要注重整體把握，真正讓“學生走進課文并有所收獲”。

比如，學習蘇教版小學語文六年級《莫泊桑拜師》時，不要揪住“莫泊桑一共幾次請教福樓拜”等瑣碎問題不放，而是引領學生抓住此文中“一明一暗”的兩條主線進行閱讀：“明線”是莫泊桑前后三次拜師的經過，“暗線”是在福樓拜教給莫泊桑的寫作經驗：觀察要從多角度、多側面去發現其不同特點，才能寫出好文章。引領學生用這“兩條線”串聯起整個作品，才能讀出味道，才能有所收獲，才能整體把握。

這樣的閱讀遠勝于詞語解釋和歸納中心等閱讀所取得的收獲和效果。事實上，把學生的自主閱讀置于一個大視域下向前“挺進”，才不至于割裂文章的整體意境，不至于讓“支離破碎”代替學生的潛心閱讀。相反，從整體入手，學生才能反復閱讀，才能讀深讀透，才能觸摸到作品中真正的“色、香、味”，學生的所感所獲才是扎實的，能夠經得起時間的沖刷和考驗。

二、自主閱讀要注重多元解讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“教師應加強對學生誦讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的誦讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”標準之所以如此提倡，實際上是從“以人為本”的新課改理念出發，充分重視學生的自主自悟、個性解讀和多元解讀，所以即使學生的選擇出乎你的意料，你也要靜下心來傾聽他的想法。

仍以《莫泊桑拜師》的學習為例，學生有的學到了莫泊桑勤奮寫作的精神；有的學到了莫泊桑勤于觀察的習慣；有的學到了福樓拜說話簡潔的風格；有的學到了福樓拜在表達觀點能夠聯系實際的特點；有的學到了說話的技巧；有的學到了寫作文的方法；只要學生有所收獲、有所感悟、有所提高，都可給予鼓勵和欣賞，決不能千篇一律、整齊劃一，不必要學生都像莫泊桑和福樓拜那樣寫出有特點、有個性的好文章，不必要在統一要求的圈圈里泯滅學生的個性解讀和多元解讀。

好的閱讀沒有模式，沒有非此即彼的標準，沒有整齊劃一的要求，成人的閱讀如此，學生的閱讀亦然。黑塞說：“每個人應從自己能夠理解和喜歡的作品中開始誦讀，不要迷信任何模式，必須走一條愛之路，而非義務之路。”所謂“愛之路”，其實就是注重自己的個性閱讀，用自己喜歡的方式讀出自己喜歡的東西。當然。所謂的“愛之路”，也指要注重不同學生的多元解讀，也就是要注重閱讀過程中的差異性、個性化和多元性。在這樣的前提下，所讀文章是迷人的，學生的自主閱讀是迷人的，而以此相關的閱讀人生也是迷人的。

三、自主閱讀要注重整合延伸

真正好的自主閱讀不是拘囿于原課，不是止步于教材，而是在與此相關的語文資源中多一些“呼吸”，多一些拓展，多一些延伸。好的自主閱讀，必須和其他文本進行整合閱讀，必須在整合中活學活用，必須在整合閱讀中洞開學生的多重視域，因為唯有整合，才能釋放出更多的教育空間，才能在更大程度上給課堂松綁，賦予課堂更多的活力。

仍以《莫泊桑拜師》的教學為例，可以進行以下整合拓展：

1.自主閱讀《福樓拜家的星期天》。

2.小練筆一：描寫本班一位同學，一定寫出他（她）的特點，但不要標出他（她）的名字，讓大家猜猜他（她）是誰。

3.小練筆二：八九歲的小姑娘、十八歲的少女、四十歲的職業婦女、五十歲的老奶奶的穿衣、走路姿勢、表情……選擇一個鏡頭，先仔細觀察，進行一次主題為“用第三只眼睛看世界”實踐活動，然后進行一次小練筆。

學生的自主閱讀一定要向著開放、拓展、延伸的方向大踏步向前挺進，必要時應該與古往今來、寰宇四海的先哲“通上電”，將思維、心靈和情感的觸角伸展到更遠的遠方，完成“學”和“用”的深度對接。也許，語文的無限神奇、博大和精彩都隱含在這種“學用結合”的重建中。而在這樣的自主氛圍中，學生必將在語文的大花園中重新發現自己、解放自己、滋養自己。

參考文獻：

[1]李鎮西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：39.

[2]繆金龍.捍衛孩子的選擇權[J].中小學德育，2013（4）：90.endprint