讓課堂“妙筆生花”

丁萍

（浙江省寧波市實驗小學）

摘 要：課堂小練筆訓練以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，其選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

關鍵詞：課堂練筆；訓練點；練筆設計

在實際的操作中，課堂練筆存在著許多問題，如有的引導不明確，學生理解不了，不知該寫什么；有的只練不評，流于形式等。那么，究竟該如何有效地進行小練筆的設計，使其真正有效，做到一練一得呢？筆者在日常教學中往往會從課文的內容和文本的表達形式入手選擇合適的訓練點，下面就具體談一些粗淺的認識和做法。

一、抓住課文內容進行練筆設計

既然是課堂練筆，其訓練點肯定要和課堂的教學內容相關。所以，在設計練筆時，一定要從課堂閱讀的教材內容入手，有目的且有針對性。

1.練在“插圖”

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。在教學中，可利用這些現有的資源將插圖寫具體，讓課文豐滿起來。如六上《我的舞臺》一文，所配的插圖是“我”在院子里練毯子功的圖片。文中對這一段的描寫是“六歲的小女孩……抻、拉、壓、拽，為所欲為，奶奶看不過我被整得滿臉的淚水和汗水……”學生對“抻、拉，壓、拽”這幾個詞都不是很理解，光讀很難對“我”練功的辛苦有所感受，而圖片的內容正好是對這個內容的補充，所以，讓孩子們看圖寫一寫，從而更深切地理解“我”為藝術所付出的艱辛。

2.練在“空白”

《伯牙絕弦》是一篇文言文，語言凝練，故事內容很容易理解，但伯牙作為一名宮廷樂師，他的身邊也有許多贊美他的人，那么他為何視鐘子期一個山野樵夫為知音呢？學生提出這個問題。為了幫助學生更好地理解這個故事，我給他們講了課外的一個故事。然后，引導語：“可以想象，遇到知音的伯牙此刻真想對子期一吐心曲呀，他會說些什么呢？請同學們拿出練習紙寫一寫。”通過這個空白的練筆，很好地解決了孩子的疑惑，并加深了對知音的理解。

3.練在“感想”

我們的教材含有豐富的思想性、情感性，所以學生讀文后一定會有許多自己的獨特感受。如教學完《詹天佑》可以讓學生融入自己的情感寫一寫給詹天佑的頒獎詞；教學完《唯一的聽眾》可以讓學生寫一寫想對這位老太太說些什么；教學完《匆匆》可以寫一寫自己對時間的理解……

二、抓住文本特點進行練筆設計

每篇文章都會有自己的文本特點，抓準課文的語言，從課文中領悟規律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章，這是課堂練筆設計一個很好的抓手。

1.練在“語言特色”

有的課文語言樸實無華，有的課文語言如詩如畫，有的課文如朱自清的《匆匆》從生活中的景物具體寫時間的一去不復返，有的課文如《蒙娜麗莎之約》用豐富的想象和聯想展現世界名畫的魅力……教學中要善于挖掘這些語言特點進行練筆設計。

比如，教學《跑進家來的松鼠》一文時，我抓的寫作方法是“作者在敘述事情的時候既有對松鼠的描寫，又有我們的神態語言，兩方面穿插著寫，讓我們感受到了這家人對松鼠的喜愛”，這是通過第一個“儲備冬糧”的事例后進行的小結，然后讓孩子自學“晾曬蘑菇”和“墊窩取暖”兩個事例，并說一說作者又是如何通過家人和松鼠來寫出人與動物的情感。教學完全文后，最后讓孩子們看許多人與動物和諧相處的圖片，喚起孩子們的記憶，進行小練筆，此刻的要求也十分明確——寫一個小動物玩耍（吃食、睡覺、做窩……）的片段?？梢詫偛诺漠嬅孢M行想象，也可以寫與自己相處過的小動物。要求：通過動物的動作行為和人的神態語言表現出人與動物的和諧相處。這樣的讀、寫結合，才能真正讓課堂練筆落到實處。

當然，如何去挖掘課文中的文本特色，需要教師本身有較強的語言能力，這就需要我們多閱讀、多思考，提高自身語文素養。

2.練在“段落結構”

除了文本的語言特色外，很多文章的段落結構也很明顯，這些小練筆的設計就能很好地幫助學生從段入手，培養整體段落結構的意識。

如《索溪峪的“野”》這篇文章，以第一段為例，學生品味語言后，幫助他們梳理結構特點，先總寫了山是“野的”，又從“驚險”“磅礴”“不拘一格”三方面來寫出山的“野性的美”。然后我以“校園的晨是美的”為開頭，讓學生也從幾方面來寫一寫美在何處，語言內容不必過多，畢竟課堂練筆還有一個“小”的特點，重要的是讓孩子去發現、去概括歸納自己所看到的身邊的景物特點，這樣也培養了孩子思維的有條理性。

當然，進行有效的課堂練筆除了要抓準訓練點外，還應注重練筆的時間和講評的實效。練筆是一種量的積累，正如清代姚鼐說：“學文之法無他，多讀多作，以待其一日之成就，非可以人力之速也?！弊ズ妹恳淮蔚木毠P，讓課堂“妙筆生花”，從而有效扎實地提高學生的習作能力。

參考文獻：

[1]王鐵青，鄭百苗.例談語文課堂小練筆的有效策略[J].云南教育（小學教師），2009（12）.

[2]曹鴻飛.語文課堂練筆的落點選擇[J].新作文（小學作文創新教學），2006（12）.

編輯 溫雪蓮