巧設探究優化教學

林惠珍

（福建省漳州市名流學校）

《義務教育科學課程標準》強調：科學學習要以探究為核心。這是小學科學課堂教學最重要的特色。探究既是科學學習的目標，又是科學的學習方式。科學課應向學生提供充分的探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。如何貫徹課標精神，培養學生的探究精神與探究能力呢？我覺得應該做到以下幾點：

一、合理分工，合作探究

我們說分工合作不矛盾，那是因為分工是為了更好地合作，使探究更有成效。大家都知道科學與其他學科的不同之處就是它的探究性。但有些探究活動并不能達到預期目的，究其原因，很多是因為分工不明確，活動小組不能有效合作造成的。我曾經聽過一節公開課——玩石頭，老師要求各小組在10分鐘內用各種石頭拼成一幅畫。10分鐘后，有一組還沒拼完，匯報時，該組組長拿著作品垂頭喪氣地說：“我們打算拼一片美麗的沙灘，沙灘上有烏龜產卵，有人在椰樹下乘涼，還有……哎！由于小組成員各做各的，不合作，什么都沒拼成。”當時我就想，出現這種情況的癥結所在，是老師未能在平時的科學課上指導他們合理分工，協作探究。怎樣讓分工合作更好地為探究服務呢？重要的一點是要讓學生自己意識到探究活動需要分工合作，一起完成，這樣探究才會高效化。我在開展“比較紙的結實度”的活動前，指導各小組自己分工后合作探究，比比看哪組探究得又好又快。探究中，有的小組由于分工不明確效率低，我沒有批評該小組，而是請由于分工明確，探究得最快的小組傳授“妙招”。其他小組聽了也迅速調整思路，也想出自己小組提高探究效率的好的分工合作的辦法。在課堂中使用這種榜樣激勵法會使探究活動取得良好的效果。

二、給予空間，真正探究

《義務教育科學課程標準》提出了“科學學習要以探究為核心”的教育理念，這種探究并不是泛泛而談，并不是淺層次低水平的活動，它要求活動內容具體，目標集中，對探究活動過程做深入的挖掘、拓展，使學生親身經歷科學探究活動的全過程。比如，蘇教版科學三年級上冊第四單元關于紙的研究一課，教學內容中含有四項活動：（1）比較紙縱向與橫向的結實度；（2）觀察紙的毛邊；（3）比較紙的透明度；（4）比較各種紙的吸水性活動。如果把四項活動放在一節課完成，對于三年級學生來說，只會給人留下“一堂課下來看上去熱熱鬧鬧，實際上學生一點東西也沒學到；學生嘻嘻哈哈玩了一節課，問他這節課你們學到了什么，學生一臉茫然”的遺憾，因此，我做了大膽修改、創新，把比較各種紙的吸水性活動設計為一節課。課的開始讓學生隨意猜兩種紙的吸水性誰強誰弱，這時學生的意見是不一致的。認識上的矛盾激發了他們進一步探究的愿望，接下來當然要通過實驗驗證哪個說得對，此時我適時地給予啟發，引導學生運用正確的方法思考探究的科學性。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。學生對什么是科學有了更深的體會，我想這種科學素養的培養才是學生終身受益的東西。

三、抓住生成，再次探究

科學探究的過程是一個不斷產生問題然后不斷解決問題的過程。教師要依據學生探究中出現的問題，因勢利導，引導學生探索解決，千萬不能把科學課上成是單純地教教材、教教案、教知識。例如，我在探究“1元錢硬幣能容納多少滴水”的活動中，大部分學生認為1元錢硬幣能容納50滴水，其中一小組認為1元錢硬幣能容納30滴水左右，這時我讓該組學生重新做實驗，以求得切合實際的數據，認識科學事實。雖然教學上多用了一些時間，但很有必要。知識的結論并不是那么重要，而得出結論的過程，特別是對數據的處理，則是非常有意義、有價值的。教學就應該隨機應變，抓住生成性問題，及時調整教學策略，引導學生通過不斷的體驗，認識科學事實，培養學生實事求是的科學精神與研究態度，把學生引向科學殿堂！

四、活用資源，樂于探究

科學探究的對象是物體，要有實物才能進行探究。教材提供了豐富的資源，許多教師習慣于用教材教，教材說用什么物體，就用什么物體做實驗。其實教材本身并沒有要求教師照搬，因為它僅僅是“材”而已，需要教師根據當地情況與學生的年齡特點，選擇富有挑戰性的問題或對象，這樣學生才會喜歡探究。我教學“比較紙的吸水性”一課時，第一次，我感覺上得比較順利，師生配合得比較好，我提出的問題學生都能按照我的預想回答，實驗也沒出什么差錯，但仔細想想，教學效果并不令人滿意。實驗中學生一眼就能分辨出“作業紙”的吸水性強，“巾紙”的吸水性較弱，沒有實驗的必要。這種實驗沒有挑戰性，成為“形式化”。第二次，我把“巾紙”改為“報紙”。學生的積極性馬上就被調動起來，思維異常活躍，活動一開始，有的說：“報紙的吸水性強”，有的說：“作業紙的吸水性強”，產生了強烈探究欲望。我趁熱打鐵，讓學生自己設計實驗，驗證自己提出的假設，活動熱烈。我想，資源的選擇也是條件的控制，不懂得在控制條件下實驗就不是科學。

五、匯報記錄，升華探究

記錄是思維的再現，是證據的獲得，是評價的依據。科學探究記錄單所反映的有孩子們情感態度、科學探究、科學知識方面的評價內容。良好的記錄單有利于學生養成實事求是、嚴謹的科學研究習慣，提高孩子有條理的敘事能力，有利于隱性思維顯性化。交流、分享這種記錄單能及時幫助我們教師了解學生的探究情況；學生面對自己的記錄單和同伴的記錄單，能反思自己在科學探究中的情況，使其具備更好的科學素養；教師及時對學生在科學探究活動中所做的研究記錄，用激勵性的語言及時評價，能激發學生的成就感。沒有匯報交流記錄單的課堂探究，就不是一節完整的探究課。

探究是科學學習的中心環節，教師必須正確對待探究，根據科學知識的學習實際，巧妙設置符合小學生年齡特點的探究活動，而不以講授代替研究，由扶到放，讓學生通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上認識科學，逐步培養探究能力，并讓他們體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。

編輯 李琴芳