讓“唱讀”變為“暢讀”

金芳芳

（浙江省臨海市鹿城小學）

摘 要：在實際教學中，低年級學生唱讀的現象普遍存在。對這些現象進行深入分析，并從三個方面研究如何讓“唱讀”變為“暢讀”（暢讀是指讀書不拖腔，正確、流利、有感情地朗讀），旨在讓每個孩子在更多的機會中得到鍛煉和提高，讓他們在朗讀中煥發生命力，綻放低年級課堂朗讀的精彩！

關鍵詞：低段學生；唱讀；暢讀；密碼

在《義務教育語文課程標準》對于1～9年級的階段目標中有一句話始終未變，那就是“讓學生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。而其他目標都在根據學生年齡特點、認知規律不斷地變更。這足以說明朗讀是提高語文素養的重要途徑，是學生親近文本、獲得語感體驗的重要手段。但在實際課堂教學中，老師會發現低年級學生讀書有個不好的現象——拖腔。這一現象是怎么形成的呢？歸納起來大概有以下幾點原因：

1.小學生剛剛認字，初學知識，對代表聲音的符號——字，很生疏，因而當他們看到字的時候，往往不能及時反映出字所代表的聲音，所以讀書時容易把字音拉長。

2.部分教師對唱讀現象缺乏正確認識，在教學中只關注自己的教學環節，不注意糾正課堂上出現的唱讀現象，結果促成了學生的唱讀習慣。

3.他們就讀的幼兒園大多是私立幼兒園，老師的素質不高，平時一直是“唱讀”的，到了小學自然延續下來。

4.跟家庭教育有關，有些家長文化水平不高，普通話不標準，指導孩子朗讀是有困難的，也會給孩子一個誤導。

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學語文教學的基本要求，是公認的從事語文教學的根本手段，也是學生學習語文的一項長期而穩定的重要作業。應該讓“唱讀”成為一種過去式，伴隨于課堂的應該是“暢讀”。

密碼一：讓“暢讀”成為興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力。”因此，我們首先必須重視培養學生的朗讀興趣。低年級小朋友多是形象直觀的思維，因此需要借助多種手段創設情境，渲染氛圍，幫助他們走進文本，體會文中人物或作者的內心世界，朗讀時才能聲情并茂。

1.教師要善用豐富的表情

教《狐貍和烏鴉》一課時，老師用豐富的表情來讀課文，讓學生聽老師讀，不知不覺中就把學生帶到了故事中。學生的情感被激發出來，課文朗讀起來就很有感情。

2.運用多種暢讀訓練形式

（1）分角色暢讀

如，教學《從現在開始》《小壁虎借尾巴》《動物王國開大會》這類課文時，可采用分角色朗讀的訓練方式。讓學生戴著頭飾，對照課文給畫面配音，體會做配音演員的樂趣，學生當然興趣高漲，在輕松快樂中分角色朗讀了。

（2）想象暢讀

對《柳樹醒了》這首兒歌，教師在出示課題后，讓學生進行想象：“春風吹來了，有一棵貪睡的柳樹還在冬眠呢。你想知道春風會對它做什么嗎？”這時再播放優美的鋼琴曲，伴著音樂中悅耳的鳥鳴聲，孩子們展開了想象的翅膀。再回頭讀課文時，贊美春天的情感自然而然就流露出來了。

當然，感情朗讀的訓練方式遠遠不止以上四種，還有配樂讀、比賽讀、師生共讀、用自己喜歡的方式讀等。

密碼二：讓“暢讀”成為能力

1.讀好拼音字母。讀字母要正確發音，長短適當，音量適中，切忌喊讀；要改四拍呼為兩拍或一拍呼。如改“d---”為“d-”或“d”。拼讀字音，可借鑒學習外語單詞的讀法，盡可能看著拼音直呼其字音——即改兩拼、三拼為直呼。

2.改變領讀方式。為了便于理解、記憶和應用生字，不少教師習慣這樣領讀：“朋……朋友的朋……”，“校……學校的校……”學生跟讀時，往往把生字的讀音拉長，久而久之，就容易養成唱讀習慣。對此，可改用下面的方式領讀：“朋，朋友，校，學校。”

3.巧妙處理詞語朗讀。學生在帶“的、了”等詞語朗讀時，很容易唱讀。我們可以把“的、了”讀得短而輕。

密碼三：讓“暢讀”成為習慣

低年級學生對事物容易遺忘，稍不注意，朗讀就會回到原點，此時就需要老師及時評價進行鞏固，使“暢讀”成為一種習慣。

1.教師點評

在學生讀后應該及時得到教師的肯定。如“你讀得真好，聽了你的朗讀，我的眼前仿佛出現……”“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情。”等。

2.生生互評

朗讀之后，應立即引導學生對剛才的朗讀進行評價，先鼓勵他們說出朗讀者讀得不好和讀得好的句子或段落，再引導學生分析怎樣才能讀得好或讀得更好。

其實，低年級的“唱讀”現象并非頑疾，只要教師真正做一個有心人，就一定可以釋放出低年級課堂朗讀的精彩！

參考文獻：

[1]潘建華.小學唱讀的成因與矯正[J].教師之友，1995.

[2]李圣美.“唱讀”的原因與對策[J].新課程（綜合版），2011.

[3]儲呈進.低年級學生唱讀現象的成因及對策[J].云南教育（小學教師），2013（3）.

[4]周玉華.當朗讀遭遇唱讀：預防和糾正低年級學生唱讀的策略[J].小學教學參考（語文版），2014（6）.

編輯 郭小琴