從“填鴨式”到“三味課堂”

高海英

（山東省日照市嵐山區(qū)嵐山頭街道中心小學(xué)）

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是決定教學(xué)質(zhì)量最主要的途徑，更是教師教學(xué)藝術(shù)的集成地，但傳統(tǒng)的課堂多呈一種“填鴨式”狀態(tài)，師生之間處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，學(xué)生與學(xué)生之間處于一種相對獨(dú)立的保守狀態(tài)，課堂上很少看見師生間、生生間的信息交流、智慧碰撞，更不見情感交融。課堂沒有生成，只有預(yù)設(shè)，學(xué)生完全成了課堂上老老實(shí)實(shí)的“聽客”；學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，儼然是“衣來伸手，飯來張口”的“笨鴨”。

為了擺脫“填鴨式”教學(xué)，喚醒師生在課堂上的生命力，結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)際，淺談如何從“填鴨式”到“三味課堂”。

一、人情味

課堂是由教師、學(xué)生、教學(xué)資源三要素組成的，其中，有兩個要素是人，那么課堂就應(yīng)該充滿人與人之間的交流、人與人之間的碰撞，有肢體上的接觸，更有情感上的交融。首先，教師要具備為學(xué)生“服務(wù)”的意識。要用自己的人格魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生親其師、信其道，進(jìn)而讓學(xué)生對教師所教的這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。教師準(zhǔn)備的每一節(jié)課不僅僅針對部分優(yōu)秀學(xué)生，更要面向全體，為每一個學(xué)生的需求備課，否則課堂上將會失去大量的參與者，增多了一些麻木的“看客”。記得我在講授《獨(dú)坐敬亭山》這首詩的時候，我沒有像以前一樣按部就班地講解詩意、感悟詩情。這一次我精心準(zhǔn)備了圖片，想用看圖說話的形式啟發(fā)學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能融入情景，自主感悟詩意詩情。在學(xué)生的印象中“詩仙”李白一直是一個豪放不羈、性格灑脫的形象，不知道他也有脆弱的一面，也會感到失落孤獨(dú)。那孤獨(dú)寂寞的李白是什么樣子的呢？他孤獨(dú)的時候會做些什么？我借此導(dǎo)入課題，借這種反差引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并引發(fā)思考。緊接著我出示圖片，并要求學(xué)生說一說看到的其中一個事物。因為是說一個事物，所以降低了問題的難度，許多學(xué)生都能回答出來，幾乎所有的學(xué)生都愿意舉手回答，課堂一下子就活躍了起來。比如有學(xué)生回答：“老師，我看到了小鳥。”“你看到的小鳥是什么樣子的呢？”“它們飛得高高的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，看起來很快樂。”“它們很快樂，那它們把自己的快樂和李白分享了嗎？”“沒有，因為他們沒有靠近李白，而是飛得很高很遠(yuǎn)，快要看不到了。”“哦，他們這是要飛走了，是嗎？”就這樣學(xué)生說出事物，我便借機(jī)和他們交流，不知不覺學(xué)生就明白了詩的意思，感悟到了作者的情感。關(guān)注每一個學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的朋友，讓課堂變成溫暖的港灣，是每一位教師應(yīng)該為之努力的。其次，教師要有與學(xué)生換位思考的勇氣和決心，要有“己所不欲，勿施于人”的教育策略。比如我們都有讓學(xué)生寫日記的習(xí)慣，而且必須按照要求寫，要夠字?jǐn)?shù)，故事要完整、要有情感等等。我們且不論學(xué)生能不能做到，試問我們自己能不能做到。此外，日記不是作文，不需要過多的要求，這樣反而對學(xué)生寫作有益。有時候只有站在學(xué)生的角度去思考問題，才會發(fā)現(xiàn)我們在無形中把枷鎖套在了學(xué)生的身上，讓他們失去了自由，變得舉步維艱。所以學(xué)會換位思考，真正了解學(xué)生，是每一位教師應(yīng)該做到的。

二、故事味

愛聽故事是每一個學(xué)生的本性，故事對學(xué)生的魅力是無窮的。所以，我們要想辦法讓課堂煥發(fā)故事情趣，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境，成為故事里的角色，學(xué)生聽著故事里的歌，做著故事里的事，豈不樂意融融。所以，當(dāng)務(wù)之急就是在課堂上編故事，把學(xué)生的注意力拉回到課堂，燃起對課堂的渴望之火。可以是一個故事貫穿整個課堂始終，即為完整故事課堂。也可以是一個故事導(dǎo)入、故事銜接、故事結(jié)尾……即為片段故事課堂。例如我在講授“精誠所至，金石為開”這句話的意思時，就引用了飛將軍李廣的故事，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且降低了句子的理解難度，使學(xué)生在聽故事的過程中就明白了句子的意思。所以，作為教師，多積累一些有趣的故事，努力提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，也是上好課的有效途徑。

三、學(xué)科味

每個學(xué)科都有每個學(xué)科的特點(diǎn)，語文學(xué)科，教師的語言就應(yīng)該有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的“柔美”，讓學(xué)生聞其聲，受其益，讓學(xué)生在閱讀中徜徉，在徜徉中領(lǐng)略自然，感悟人生。注重的是培養(yǎng)學(xué)生的浪漫主義情懷和高尚的道德情操。例如在講授《長城》一文時就要大氣磅礴，把萬里長城的宏偉氣勢凸顯出來。相反，在講授《憶江南》的時候，卻要舒緩輕柔，把作者對江南的深深的思念凸顯出來。又如，在講授《地震中的父與子》時，要在低沉的情感基調(diào)中感悟父親的偉大。但在講授《搭石》時，卻要在一種輕快的氛圍中感悟家鄉(xiāng)人們的美好心靈。不同的課文，不同的情感，但都彰顯著語文的魅力，在無形之中豐富著學(xué)生的情感世界。

總之，“三味”不一定在每一堂課中都得以體現(xiàn)，要實(shí)事求是，靈活應(yīng)用。這就需要我們加強(qiáng)專業(yè)基本功的訓(xùn)練，在能夠完全掌握靈魂、輕松駕馭課堂的基礎(chǔ)上，讓“三味課堂”味道越來越濃。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈牡珍.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣[J].語文學(xué)刊，2010（8）.

[2]梁瑋.論小學(xué)語文教學(xué)方法的實(shí)踐創(chuàng)新[J].讀書文摘，2015（14）.

編輯 栗國花