習作評改從“真”開始

郭兆鋒

（廣東省東莞市沙田鎮第二小學）

摘 要：習作評改要從“真”開始，要讓習作評改的“真”主體回歸，還學生的習作評改權；習作評改要基于學生的“真”生活，讓學生真觀察、真體驗、真感受；習作評改要根據學生實際進行“真”指導，讓學生學會評改習作的方法，從而提高學生的習作水平。

關鍵詞：評價；修改；主體；生活；指導

在習作評改的過程中，習得習作之法已成為語文教師的一個共同認識。那么，如何通過習作評改提高學生的習作水平呢？我認為還是要從“真”開始，要讓習作評改的“真”主體回歸，還學生的習作評改權；要基于學生的“真”生活，讓學生真觀察、真體驗、真感受；要根據學生實際進行“真”指導，讓學生學會評改習作的方法。

一、習作評改的“真”主體

語文課程標準明確提出，“學生是學習和發展的主體”，學生要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。學生是學習的主體是我們的共識，但是在習作評改的教學過程中，教師往往會忽視學生的主體性，把大量時間和精力用在習作的評改之上。學生關心的往往是作文得分，對習作評改的內容缺乏關注的熱情。因此，我們有必要提出讓習作評改的“真”主體回歸，還學生的習作評改權。

那么，如何讓習作評改的“真”主體回歸呢？

1.明確習作修改的主體是學生，習作修改的出發點是學生習作能力的提高

葉圣陶說：“改的優先權應該屬于作文的本人。”教師從繁重的批改中抽出時間和精力，對習作的評改指導進行更多思考，提高習作評改的指導水平；學生要在評改的過程中對自己的習作有更多的思考與理解，提高自己的習作水平。

2.提高學生評改習作的興趣，強化自身的修改意識

要提高學生對習作的評改興趣，最重要的是在評改的過程中讓學生獲得認同感。學生的每一次修改，無論修改多少，教師都應該給予鼓勵，讓學生得到認同。然后，教師逐步提高修改的標準，讓學生在修改的過程中不斷得到提高。

二、習作評改的“真”生活

語文課程標準中明確提出習作材料準備過程的評價“要具體考查學生占有材料的豐富性、真實性，也要考查他們獲取材料的方法”；習作的評價，要“鼓勵表達真情實感”。根據語文課程標準對習作的“評價”提出的建議，我們知道，習作的評離不開“真”，對學生習作中的不“真”要進行修改，讓學生的習作基于自己的“真生活”，寫出自己的真觀察、真體驗、真感受。

那么，如何讓學生的習作評改基于“真”生活呢？

1.要動“真”格，明確反對一切的抄襲行為

現在學生在寫作的時候，很多學生喜歡在網上找相關習作，有些學生一字不改就抄下來了，有些學生東拼西湊也能拼出一篇很好的習作交差。所以教師在習作評改中要向所有學生明確反對一切抄襲行為的態度。發現有學生抄襲，一定要及時指出和處理。

2.要寫“真”材，突出真觀察、真體驗、真感受

學生把淡水湖描寫得很美，但同時寫道：“湖面漂著一些五顏六色的食品包裝袋和白色的飯盒。”在文章的最后，學生表達自己的感情：“多么美麗的淡水湖，我愛家鄉的淡水湖。”顯然，學生所觀察到的內容和自己的內心感受很不和諧。在修改的時候，學生寫上“家鄉的淡水湖多么美，我們每一個人都應該愛護它，不向湖面亂扔垃圾，讓家鄉的淡水湖更清、更綠、更美”。這樣，真實的觀察和感受就完整表達出來了。

三、習作評改的“真”指導

語文課程標準中明確提出習作的評價“要重視學生的寫作興趣和習慣”；要重視“對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法”；要“通過自改和互改，取長補短”，提高寫作水平。所以教師評改習作時要“真”指導，讓學生學會評改習作的方法。

那么，教師在習作評改時如何做到“真”指導呢？

1.評價要“真”誠

真誠的評價既可以讓學生在評價中得到肯定，也能找出存在的問題，從而對習作進行修改。所以教師在指導學生評改時，要教給學生一些評價的方法。一是要用欣賞的目光評價別人的習作，善于發現別人習作中的優點。二是要根據不同的評價對象進行不同的評價。對習作比較差的、容易自卑的學生，應給予更多的激勵性評價；對處于習作較為優秀的、容易驕傲的學生，應多給予一些建議性的評價。三是評價的指向要明確，不能泛泛而談。評價應該要說出好在什么地方，棒在哪里；對錯誤的地方，也要讓學生明白錯在哪里，為什么錯了，應該怎樣修改。

2.修改要“真”改

習作評改的最終目的是讓學生學會習作修改，從而提高學生的習作水平。一要根據不同學段要求指導習作修改。低年級學寫話，要重點指導學生修改句子，中年級寫片段，要重點指導學生修改一段話，高年級寫一篇習作，要重點指導學生修改整篇習作。二要根據習作題材的不同指導習作修改。不同的習作題材，會運用到不同的寫作方法，所以要有所側重地進行指導，讓學生更好地掌握不同題材習作的寫作與修改。三要通過小組合作的方式互評互改。通過互評互改、多人評改一篇習作，集思廣益，能調動學生評改習作的積極性，培養寫作興趣。

編輯 張 俐