幼兒園園本教研模式構(gòu)想與問題分析

趙玉梅

（江蘇省高郵經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)幼兒園）

摘 要：幼兒園園本教研是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的重要途徑之一。在不斷的發(fā)展中，新的教研模式使得幼兒園的教師在多方面的支持下向著更好的方向發(fā)展。將簡(jiǎn)單探討幼兒園園本教研模式構(gòu)想與問題分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本教研；構(gòu)想；分析

隨著我國社會(huì)的進(jìn)步，幼兒教育受到了越來越廣泛的關(guān)注。幼兒教育多數(shù)都是依賴教師來完成教學(xué)活動(dòng)的，教師不僅是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也是相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)者，在整個(gè)教學(xué)發(fā)展中起著非常重要的作用。幼兒教育的整體質(zhì)量與教師的綜合素養(yǎng)有著實(shí)際聯(lián)系。

一、幼兒園園本教研中存在的問題

1.淺層交流

幼兒園園本教研的主要目的是教師通過聚焦教學(xué)中的問題，進(jìn)行有效的經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)。而在目前的幼兒園園本教研中，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師都沒有采取內(nèi)省式反思教研方式，而是經(jīng)常采取交流式教研模式，這樣的方式僅僅是圍繞一個(gè)問題來闡述自己的想法，并沒有針對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行更加透徹、綜合的分析，導(dǎo)致教研過程成為“說”的過程，而忽略了“研”的重要性。

2.“草根式”教研模式

教研源于一線教師的工作經(jīng)驗(yàn)，需要經(jīng)歷真實(shí)的教學(xué)過程才能達(dá)到有效的教研。在目前的幼兒園教師中，雖然教師擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是由于理論知識(shí)的匱乏，教師并不能將具體的教學(xué)實(shí)踐置于宏觀背景中來考慮，導(dǎo)致幼兒園的教研模式僅僅停留在“草根”的層面上。此外，教育部門以及教研機(jī)關(guān)等工作人員雖然具有深厚的理論基礎(chǔ)，但是實(shí)踐能力相對(duì)較差，無法將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，這種教研現(xiàn)狀對(duì)幼兒園的發(fā)展十分不利。

3.“集團(tuán)式”教育明顯

目前，我國幼兒園教研普遍存在一個(gè)共性，即教師更傾向于與要好的同事、年級(jí)或是教研組共同進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。基于傳統(tǒng)文化因素，幼兒園的教師已經(jīng)習(xí)慣于“集團(tuán)式”教研模式，很少進(jìn)行教師之間的有效交流和學(xué)習(xí)，園際之間的資源和信息共享則更少。

二、幼兒園園本教研模式構(gòu)建

1.教育部門提供幫助，深層次交流

面對(duì)幼兒園教師之間相對(duì)“膚淺”的教學(xué)交流現(xiàn)狀，教育部門應(yīng)當(dāng)給予一定的重視。在實(shí)際情況中，教育部門可以派遣專業(yè)人士到幼兒園中，參與園本教研工作，從專業(yè)的角度來審視幼兒園教研現(xiàn)狀，一方面要通過合適的手段改善幼兒園教研活動(dòng)中存在的問題，另一方面要從制度與規(guī)范上進(jìn)行調(diào)整，逐漸轉(zhuǎn)變幼兒園的管理現(xiàn)狀，使教研工作向著更深層次發(fā)展。此外，幼兒園內(nèi)部要對(duì)教研模式進(jìn)行有效的改善，制定合適的發(fā)展計(jì)劃和教研管理制度，加強(qiáng)對(duì)教師教研活動(dòng)的管理，并在交流式教研的基礎(chǔ)上融入內(nèi)省式教研模式，讓教師能夠通過內(nèi)省的方式來提高教研的效率，進(jìn)而使教師之間的交流更加深入，促進(jìn)幼兒園園本教研的發(fā)展。

2.專業(yè)人士深入實(shí)踐，使理論與實(shí)踐相結(jié)合

我國高等師范院校是培養(yǎng)幼兒教師的基地，而師范院校的學(xué)生通常會(huì)在大學(xué)的學(xué)習(xí)中就具備了較為完善的教學(xué)理論，但是其實(shí)際教學(xué)能力卻相對(duì)較差。因此，高等師范院校的未來教師們應(yīng)當(dāng)定期深入到幼兒園內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過與一線教師之間的交流和學(xué)習(xí)，深入到教育一線等方式，來提高自身實(shí)踐能力，并在為幼兒園帶去更加前沿和先進(jìn)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，引發(fā)幼兒園教師內(nèi)省式反思模式，找到自身的不足之處，及時(shí)改進(jìn)，以便促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，一線教師也可以學(xué)到更加豐富的理論知識(shí)，對(duì)幼兒的教學(xué)有著非常重要的促進(jìn)作用。通過這樣的方式，幼兒園的教研活動(dòng)會(huì)更加完善，幼兒園教師的成長(zhǎng)速度也會(huì)更快，在很大程度上促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展。

3.打破“集團(tuán)式”教研模式

面對(duì)“集團(tuán)式”教研模式，教研機(jī)構(gòu)以及教育部門等必須通過合適的方式打破該模式。對(duì)于教研機(jī)構(gòu)來說，在實(shí)際教研活動(dòng)舉行過程中，教研機(jī)構(gòu)可以派遣教研員與幼兒園進(jìn)行有效的溝通，深入到幼兒園內(nèi)部掌握第一手資料，從基于實(shí)踐的角度出發(fā)，深層挖掘教師中“集團(tuán)式”教研模式產(chǎn)生的原因，找出制約幼兒園整體發(fā)展的問題，并對(duì)其進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。此外，對(duì)于教育部門來說，相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)制定合適的制度來約束幼兒園教師之間的“集團(tuán)式”模式，并通過合適的方式激活幼兒教師的專業(yè)自主意識(shí)，增強(qiáng)其自我效能，促進(jìn)教師之間加強(qiáng)交流、園與園之間加強(qiáng)交流，逐漸形成資源共享的構(gòu)架，為幼兒園的整體發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，幼兒園園本教研模式中還存在一些不足之處，相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)以及工作人員要針對(duì)幼兒園教研模式中存在的不足進(jìn)行有效改善，通過專業(yè)人士的介入，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的“集團(tuán)式”教研模式，加強(qiáng)教師之間的交流，促進(jìn)幼兒園教育向著更加完善的方向發(fā)展。

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編輯 薄躍華