在快樂中收獲快樂

董湘涵

（吉林省柳河縣長青小學）

面臨新課程的改革，在新的教育觀念和課程基本理念的指導下，只有盡快地更新自己的教育觀念，積極探尋課堂教學的最佳途徑，才能肩負起教育教學的重任。

回顧過去半年的語文教學，主要有以下收獲：

一、傳遞微笑，讓心靈貼近

心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷?！倍@一群剛剛邁進學校大門，還懵懂無知的孩子們，則更需要得到老師的關愛。微笑是表達愛的一種方式，同時也是打開心靈的鑰匙。因此，我讓微笑成了我表情的代名詞，在微笑中和孩子們一起讀書、識字、游戲，在微笑中聆聽孩子們的心聲，孩子們從微笑中得到了鼓勵，在微笑中品嘗了快樂，體驗了關懷，于是，更加燦爛的笑容綻放在他們的臉上、課堂上。他們活躍了，大膽了，舉手的人越來越多，都爭吵著要回答問題，有的甚至跑到我的身邊“強行”要求回答。課下，孩子們圍到我身邊，說這說那，還不停地往我手里塞著各種零食，非要我嘗嘗。此時，我知道了我已經用微笑這把鑰匙成功地打開了學生的心靈之鎖。他們接納了我，同時，還給我一個明媚的春天。

二、多種形式，使學生樂學

小學一年級學生年齡小，有意注意時間短，對活動和游戲有著濃厚的興趣，因此，我就必須設計豐富多彩的教學活動，讓學生高高興興地投入到學習之中。

1.在活動中學習

皮亞杰認為：活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。在拼音教學中，我設計了多種活動，例如：“編兒歌記聲母”，為了區分聲母b和d，p和q，我和孩子們一起編了一首兒歌：“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq?！焙⒆觽冎灰槐硟焊杈湍苷_區分這幾個聲母；還有“找朋友拼音節”，全班孩子的手中都拿上字母卡片，然后自己去找朋友組成音節，一起拼讀，誰找的朋友最多，誰就是冠軍。這個游戲，不僅大大提高了孩子們拼讀音節的速度，而且人人參與到活動之中，增強了孩子們學習拼音的興趣。

2.在情境中成長

在閱讀教學中，要創設豐富的教學情境，引導學生入境悟情，體驗文章所表達的感情，這樣學生的感受加深了，情感被激發起來了，他們會情不自禁地想讀，想抒發自己的情感，想展示自己的理解。在學習《給奶奶送陽光》一課時，我問孩子們：“佳佳是怎么做的，怎么說的，誰能表演表演？”孩子們一聽要表演，別提有多興奮了，都爭先恐后地舉起了手。一個表演完之后，其他孩子馬上發表意見：“佳佳應該趕緊兜起裙子。”“佳佳叫奶奶的聲音應該大一點?！薄斑€要快一點。”“展開裙子的時候應該輕一點?！薄涍^這么多“小導演”的指導，“演員們”終于把佳佳這一角色演得讓孩子們滿意了。從孩子們的動作、表演和話語中可以看出他們已經理解了佳佳對奶奶的愛，同時也受到了愛的感染，根本用不著老師再去刻意地講解，正如美國華盛頓圖書館的墻上所貼的三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”

三、充滿激勵，促個性張揚

21世紀是創新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀，個性孕育了創新，展示了個性。美國著名學者J.M基夫認為：個性化教育將成為21世紀教育的必然選擇，也是教育改革的核心。因此，教師就應當具有一雙明察秋毫的眼睛，要善于發現學生身上的閃光點，善于欣賞他們的興趣愛好、一言一行，乃至奇思妙想，還要毫不吝嗇地向學生表達你由衷的欣賞，激勵他們不斷進步，走向成功。

對于愛畫畫的孩子，我為他們舉辦“畫展”，讓他們體驗到成功的喜悅；對于愛唱歌的孩子，我不僅讓他們在班上演唱，還讓他們在全校一展歌喉，這在展示自我的基礎上，更是對自己膽量的一次挑戰。孩子們從同學的掌聲中，從老師鼓勵的目光中得到了自信，將會更加努力地完善自己。

四、承認差異，推全面發展

課程標準指出：“要注意學生的個體差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們學習的潛能?！庇谟勒蠋熞仓赋觯骸耙獦淞⒄_的學生觀，承認差別，尊重差別?！币虼?，在教學中，我針對不同的學生提出不同的要求。比如讀課文，我設計了三個層次的要求：A.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；B.能夠正確、流利地朗讀課文；C.能夠正確地朗讀課文。這樣，每個層次的學生經過努力都能達到要求，不再有畏難情緒，而且還能品嘗到學習的樂趣，樹立自信心，從而會繼續努力，以求達到更高層次的要求。每個學生都在不斷進步著，最終，推動了全班的發展。因此，作為教師就應當為每個學生準備一把尺，而不是用一把尺度量所有的孩子。

讓孩子們在快樂中生活，在快樂中學習，在快樂中成長吧！唯有如此，才能讓孩子們真正成長為自己。

參考文獻：

[1]樊會敏.讓學生在快樂中收獲知識[J].教育實踐與研究，2012（5）.

[2]朱沁芳.在反思中成長 在快樂中收獲[J].教育科研論壇，2008（11）.

編輯 趙飛飛