小學(xué)拼音識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練相整合的有效方法

陳巧云

（福建省泉州市德化縣陽(yáng)光小學(xué)）

摘 要：漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的開(kāi)始和基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，也能為將來(lái)的閱讀和習(xí)作表達(dá)提供保證。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練相整合，使之相輔相成，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；語(yǔ)言訓(xùn)練；有效整合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文課教學(xué)要重視加強(qiáng)語(yǔ)言文字的積累與訓(xùn)練，而語(yǔ)言文字的訓(xùn)練又要借助漢語(yǔ)拼音和識(shí)字。這也給我們帶來(lái)全新的思考：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，只有從基礎(chǔ)的漢語(yǔ)拼音、識(shí)字開(kāi)始，將漢語(yǔ)拼音、識(shí)字和語(yǔ)言文字訓(xùn)練相整合，使它們相輔相成，共同發(fā)展和提高，才能為學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。那么，如何把三者有效整合呢？

一、充分利用插圖，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍

漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可缺少的工具，但教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。有些字母的字形易混淆，加上學(xué)生受地方音的影響，發(fā)音不準(zhǔn)確，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，容易使剛?cè)雽W(xué)的他們失去學(xué)習(xí)的興趣。這就要求我們教師積極營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松，喜學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材在漢語(yǔ)拼音部分的編排中，每課都配有整合的情境圖，且每幅整合的情境內(nèi)圖都蘊(yùn)含著一個(gè)故事情境，有的提示了字母的音，有的提示了字母的形。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住低年級(jí)孩子愛(ài)講故事、聽(tīng)故事的特點(diǎn)，有效利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事、講故事，借助具體事物幫助學(xué)生建立字母的音和形的聯(lián)系。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，孩子們?nèi)菀捉邮埽蛇_(dá)到事半功倍之效。

如，在教學(xué)《b、p、m、f》一課時(shí)，我從情境內(nèi)圖入手，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想：這是什么地方？誰(shuí)在干什么？他們之間會(huì)說(shuō)些什么？讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題試著串連成一個(gè)故事，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“周末，爸爸帶我去拜佛（f），山坡（p）上的廣播（b）正播放著好聽(tīng)的音樂(lè)，我看到山坡的野花正想去采幾朵，爸爸告訴我：‘愛(ài)護(hù)花草不亂摸（m）！”我順勢(shì)而導(dǎo)，由此引出了“b、p、m、f”四個(gè)字母的發(fā)音教學(xué)。學(xué)生在這一過(guò)程中，輕松快樂(lè)地記住了這四個(gè)字母的發(fā)音，不僅牢記拼音知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到一箭雙雕的效果。

二、拼音與識(shí)字相整合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了拼音幫助識(shí)字的作用，在小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中指出：“要學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。”由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師要注重將兩者有效整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。人教版新教材在集中學(xué)習(xí)拼音之前，先安排了1個(gè)識(shí)字單元，讓孩子先學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的常用漢字，然后再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，由熟悉的語(yǔ)言帶出拼音字母的學(xué)習(xí)，其目的是使兩者相輔相成、相互促進(jìn)，進(jìn)而輕松高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

在拼讀不易區(qū)分的音節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生把抽象的音節(jié)和熟悉的漢字、事物聯(lián)系起來(lái)，也可以進(jìn)行適當(dāng)拓展訓(xùn)練，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率。如，在教學(xué)“hé”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我出示了帶有拼音、字詞的四幅圖，讓學(xué)生在拼讀中拓展識(shí)字，并試著用圖上的內(nèi)容說(shuō)一句話。學(xué)生觀察圖后，個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的說(shuō)：“（hé）荷，荷花，荷花真美！”有的說(shuō)：“（hé）核，核桃，我愛(ài)吃核桃。”有的說(shuō)：“（hé）禾，禾苗，禾苗長(zhǎng)高了。”還有的說(shuō)：“（hé）河，小河，小河里有許多魚(yú)和蝦。”這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了拼讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)了“荷、核、禾、河”這一組同音字，還得到了語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，收到了一石三鳥(niǎo)的效果。在教學(xué)“tián”這一個(gè)三拼音節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系熟悉的事物以及前面已學(xué)過(guò)的“田”字，幫助學(xué)生正確拼讀，降低了學(xué)習(xí)的難度。

三、拼音與語(yǔ)言訓(xùn)練相整合，提高教學(xué)的實(shí)效性

拼音和識(shí)字的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，同時(shí)，語(yǔ)言的訓(xùn)練也能讓拼音和字詞得到鞏固，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。教師要善于將這些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，組成連貫、具有邏輯性的語(yǔ)言對(duì)話，使其在語(yǔ)言交流的練習(xí)中提高綜合能力，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。如，在學(xué)習(xí)“ɑi、ei、ui”后，教師可以讓學(xué)生給這些韻母分別加上聲母，并結(jié)合本課中的生字進(jìn)行組詞對(duì)話。比如學(xué)生甲說(shuō)：“我愛(ài)（ɑi）踢足球。”學(xué)生乙說(shuō)：“踢完足球會(huì)很累（lei）。”學(xué)生丙則說(shuō)：“累了會(huì)出汗，需要喝水（shui）。”在對(duì)“愛(ài)”等漢字進(jìn)行練習(xí)鞏固之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行組詞，或者擴(kuò)詞，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞義進(jìn)行造句。如，“愛(ài)”可以組成“喜愛(ài)”，引導(dǎo)學(xué)生造句“我喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)”。這樣，能夠很好地讓學(xué)生的知識(shí)獲得有效的鞏固提升，既鞏固了字詞，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中，要充分地利用教材，營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，把漢語(yǔ)拼音、識(shí)字和語(yǔ)言訓(xùn)練有效整合，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)拼音的成就感，在愉悅的語(yǔ)言環(huán)境中高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

朱月萍.漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練相整合的有效方法[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011（7）.

注：本文系2016年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：QJYKT2016-096）“小學(xué)低段拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練有效整合的實(shí)踐研究”的研究成果。

編輯 趙飛飛