農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)有效教學(xué)方式之我見

陳會珍

（甘肅天祝馬營坡小學(xué)）

摘 要：小班化教育的教學(xué)效益觀是讓每一個學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個性的發(fā)展。而目前的教學(xué)現(xiàn)象是班上學(xué)生人數(shù)少，課堂死氣沉沉、單一乏味，缺少趣味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主探究；合作交流；激勵評價；教育技術(shù)

近幾年來隨著農(nóng)民子女跟隨父母一起大量外出，以及教育布局的調(diào)整，農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村學(xué)校形成了人數(shù)少于20人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學(xué)，是擺在我們面前的現(xiàn)實課題。小班化教育的教學(xué)效益觀是讓每一個學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個性的發(fā)展。而目前的教學(xué)現(xiàn)象是：班上學(xué)生人數(shù)少，使課堂死氣沉沉、單一乏味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展。怎樣在現(xiàn)在農(nóng)村小班化小學(xué)課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性呢？現(xiàn)將本人在嘗試教學(xué)中摸索到的幾種更適合我們農(nóng)村小班化有效教學(xué)的方法與大家探討交流。

一、自主探究——促動學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，強(qiáng)調(diào)自主探索，應(yīng)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為探究性學(xué)習(xí)，注重提供給學(xué)生自主探索的空間，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在教師提供的豐富的背景中探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論，形成知識經(jīng)驗，以開放寬容的態(tài)度、以期待信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去，促動學(xué)生學(xué)習(xí)。

以前的大班額教學(xué)中由于學(xué)生人數(shù)多，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師往往顧此失彼，好多學(xué)生囫圇吞棗，尤其對后進(jìn)生更是無從關(guān)照。而在小班化教學(xué)中因為學(xué)生少，教師能照顧到所有學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)模式更加有效，不走過場。

二、合作交流——互動體驗

合作交流是我們學(xué)習(xí)的重要方式之一，在遇到困難或者不理解的地方，教師不必急于去講解，而是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探討交流，實現(xiàn)資源共享，差異互補(bǔ)，培養(yǎng)合作意識。新課程改革以來，大多教師都在嘗試或?qū)嵤┖献鲗W(xué)習(xí)，但大多都流于形式，因為在大班額的教學(xué)中，這樣的合作變成了優(yōu)秀學(xué)生的展示舞臺，教師沒有時間讓后進(jìn)生發(fā)言便草草收場。而在小班教學(xué)中由于人少，教師有時間指導(dǎo)每一個小組，使小組學(xué)習(xí)不會流于形式，且使學(xué)生獲得自我反思和糾正的機(jī)會。如：我在教學(xué)時，遇到困難讓學(xué)生自己合作交流探索。一般后進(jìn)生很難發(fā)現(xiàn)解題的思路，這時我讓優(yōu)等生在小組內(nèi)講解自己的思路，老師再幫著后進(jìn)生理解，再讓后進(jìn)生自己說一遍，由于學(xué)生人數(shù)少，相應(yīng)的后進(jìn)生少，所以在課堂時間上相對大班額節(jié)省。遇到更難的問題我又讓優(yōu)等生坐在一起激烈交流，最后達(dá)成共識。

三、激勵評價——主動發(fā)展

在小班化教學(xué)中，由于人數(shù)少，教師對每一位學(xué)生了如指掌，對每個孩子上課的狀態(tài)清楚明白。教學(xué)中對哪些孩子進(jìn)行激勵與評價，教師應(yīng)該有一定的把握，這也是每個孩子發(fā)展的關(guān)鍵。所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個閃光點(diǎn)，及時捕捉稱贊學(xué)生的時機(jī)，一句親切的語言，一個傳神的體態(tài)，或一個簡單的手勢，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展。如有孩子做小動作了，用關(guān)愛的眼光看一下，學(xué)生很快就能體會到老師的用意。我班里有個孩子學(xué)習(xí)很差，剛開始上課每節(jié)課幾乎不說一句話，但我總能想辦法來激勵他學(xué)習(xí)，有耐心地引導(dǎo)，他也由不說話到漸漸舉起了小手，而且成績也有提高。

四、自當(dāng)老師——評價交流

為了使我們農(nóng)村的孩子大膽自信，更為了讓每一個孩子對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個整體把握，在小班特有的教師指導(dǎo)下，我初步嘗試在一些復(fù)習(xí)課中讓每一個孩子充當(dāng)“小老師”，指導(dǎo)他們自己把學(xué)過的知識整理成框架，再在框架下面填充知識內(nèi)容。像老師一樣和別的孩子一起交流學(xué)習(xí)，讓孩子們自己先去嘗試練習(xí)，自己初步去解決問題，然后讓別的孩子評價，并評選出優(yōu)秀小老師。

如，我在復(fù)習(xí)課“因數(shù)和倍數(shù)”“長方體和正方體”兩個單元教學(xué)中，讓孩子們分組，每組每天派一個不同代表進(jìn)行比賽上課。孩子們對這種復(fù)習(xí)興趣濃厚，并學(xué)著老師的樣子自己整理知識、提問、交流，并讓別的孩子補(bǔ)充遺漏的知識。下面就是我班孩子自己整理的知識（如圖）：

從他們自己整理的知識網(wǎng)絡(luò)中，我能看到每個孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對知識的掌握情況等。

總之，在新課改教育的今天，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)再是知識“擁有者”和學(xué)習(xí)“指導(dǎo)者”，而是擁有先進(jìn)教育理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)的“探究者”，作為農(nóng)村教師，我們更應(yīng)積極探究適合我們小班化的教學(xué)方式。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”在我們農(nóng)村小學(xué)小班化的今天，我們更應(yīng)該倡導(dǎo)這一標(biāo)準(zhǔn)，使我們的課堂變成“師生互動，生生互動，共同發(fā)展”的過程。使孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中快樂，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)小班化背景下數(shù)學(xué)教學(xué)活動方式研究》（編號GSGB2015MSZX07）課題結(jié)題論文。

編輯 趙飛飛