審美創(chuàng)美發(fā)現(xiàn)美

朱薈宇

（江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）

幼兒擁有與生俱來的審美能力，在他們的世界中萬物是美好的，那為什么我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們身邊有這樣一批孩子，他們不敢表達(dá)心中對(duì)美的感受，不愿展現(xiàn)出自己對(duì)美的理解？我想這或許是成人在生活中的某些做法深深地影響了這些孩子們對(duì)美的表達(dá)，因此怎樣能夠鼓勵(lì)并發(fā)展幼兒的審美能力，我做了以下的思考：

一、營(yíng)造“美”的氛圍

這里的“美”我用了引號(hào)，在我們慣有思維當(dāng)中，提及美這個(gè)字想到的就是物質(zhì)層面的意義，但我想強(qiáng)調(diào)的美恰恰還有心理層面的含義，正如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議的“營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)。”營(yíng)造“美”的氛圍分為兩大塊內(nèi)容：一是美的物質(zhì)環(huán)境，二是美的心理環(huán)境。

案例一：成×剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候很不喜歡美工區(qū)，他總是說：“美工區(qū)沒意思。”有一天老師突然在美工區(qū)的墻面上架起了一棵大樹，并和孩子們介紹說：“春天來了，我們班的‘大樹也醒來了，我們可以在樹上布置一些什么讓它更漂亮呢？”成×興奮地舉手說：“可以再添上五顏六色的葉子或是小鳥。”老師笑著說：“大家可以行動(dòng)起來了哦。”從那以后成×也常去美工區(qū)玩了。從這個(gè)案例中可以看出一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境對(duì)于孩子們的創(chuàng)造有巨大的推動(dòng)作用。

藝術(shù)家伯克曾說過“藝術(shù)是人類的天性”，然而孩子們對(duì)于表達(dá)藝術(shù)的天性則需要我們成人的保護(hù)。案例二：小×是一個(gè)很內(nèi)向膽小的孩子，每次寫生活動(dòng)時(shí)，小×表情痛苦，有時(shí)還會(huì)大哭，說：“我不會(huì)。”我們從和小×父母的交流中發(fā)現(xiàn)，小×的父母總是以一種強(qiáng)壓式、對(duì)錯(cuò)式的方式和孩子交流，從而使得孩子總是畏手畏腳、不敢表達(dá)，以至于到后來不會(huì)表達(dá)自己。生活中有不少這樣的父母，甚至是老師也會(huì)有這樣的問題。我們反思一下在美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有沒有用過“哪幅畫最美”來作為提問？“最美”這個(gè)詞包含了對(duì)其中一幅畫的肯定以及對(duì)其他畫的否定，或許在孩子們的眼中最美的可能不只限于一幅，也會(huì)有一些孩子的創(chuàng)造永遠(yuǎn)也達(dá)不到別人眼中的最美。

二、培養(yǎng)幼兒收集美的習(xí)慣

案例三：蘇州工業(yè)園區(qū)教育局、蘇州廣播電視報(bào)社和圓融時(shí)代廣場(chǎng)每年都會(huì)共同發(fā)起少兒環(huán)保創(chuàng)意行動(dòng)——少兒環(huán)保拼貼畫大賽活動(dòng)。當(dāng)天比賽現(xiàn)場(chǎng)，小選手們帶著自己準(zhǔn)備的“低碳材料”和爸爸媽媽一起開動(dòng)腦筋，圍繞主題設(shè)計(jì)制作各種各樣充滿創(chuàng)意的拼貼畫。有用蒲公英做起了孔雀展翅，有用廢舊的牛仔褲拼起了牛寶貝樂園，還有用吸管、紙杯、蛋殼拼起了小魚的夢(mèng)……這些拼貼畫反映了孩子們對(duì)夢(mèng)想家園的美麗憧憬。

雖然是生活中的廢棄材料，但是在孩子們的想象中，它們變成一幅幅有趣、生動(dòng)的作品，在活動(dòng)中孩子們不但體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂，更多地還有在收集過程中體會(huì)到了樂趣。

三、支持幼兒表現(xiàn)美的愿望

在幼兒園課程當(dāng)中，無時(shí)無刻不在“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。”如今的幼兒園課程不再是單一化的學(xué)科教學(xué)，更多的則是趨向于綜合化的教學(xué)模式。案例四：科學(xué)活動(dòng)《找春天》，活動(dòng)一：“尋找身邊的綠色”，春色的爛漫并不只屬于大人，孩子們也同樣渴望感受春的氣息。孩子們帶著心中對(duì)春天的遐想，與老師一起走出幼兒園，走進(jìn)了大自然。孩子們用他們的眼睛去捕捉春天，用小手去觸摸春天，用耳朵去傾聽春天！活動(dòng)二：“說一說、畫一畫”，暖暖的陽光、黃色的迎春花、柔軟的小草、呢喃的鳥兒、飛舞的彩蝶……全都走進(jìn)了孩子們“春天真美好”的眼里！回到班級(jí)，師幼共同討論看到的春景，嘗試使用線條、顏色描繪暖暖的春意。

四、為幼兒提供展示的平臺(tái)

案例五：我們班級(jí)小專題是印染添畫，我在想怎樣營(yíng)造班級(jí)小專題環(huán)境，這時(shí)候涵涵拿著她的新作品來給我們欣賞，“老師，快看我印了一個(gè)蝴蝶，很美吧！”我恍然大悟，為什么不把這個(gè)難題交給孩子？在談話活動(dòng)中，我和孩子們表達(dá)了通過印染裝飾我們的教室的想法，孩子們紛紛給出了建議，涵涵又拿出了她的“得意之作”并強(qiáng)烈表達(dá)了手印畫很有意思。很快孩子們就一起做一幅巨大的手印畫作品來布置教室。

我們把孩子們的作品布置在墻上，教室一下子變得有了生機(jī)，孩子們看著自己的作品津津樂道地談?wù)摗Ｎ覀冎車沫h(huán)境——主題墻、教室墻面、桌面、地面，處處都是孩子們展現(xiàn)作品的平臺(tái)，當(dāng)然老師也不是不加規(guī)劃地隨意堆砌，那樣再好的作品也會(huì)給人雜亂無章的感覺。我們需要做的是給孩子們創(chuàng)造展示的平臺(tái)，合理地進(jìn)行規(guī)劃，有目的地進(jìn)行篩檢，將孩子們的作品有層次、有主題、有美感地展示在我們的環(huán)境當(dāng)中，真正幫助孩子們成為環(huán)境的主人，共同營(yíng)造美的環(huán)境，提升對(duì)美的享受，從而發(fā)展審美能力。

借用陶行知先生的一句話：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”作為教育者，我們要銘記的是“教育的秘訣是尊重學(xué)生”。保護(hù)并尊重幼兒的審美情趣，適時(shí)地鼓勵(lì)與支持幼兒的創(chuàng)作欲望，提供適合的展示平臺(tái)，讓幼兒的表現(xiàn)力插上翅膀，在自由、支持、合作的氛圍中馳騁翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]張念蕓.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]張建國(guó).幼兒園開放性繪畫教育活動(dòng)探索[J].學(xué)前教育，2000（5）.

編輯 高 瓊