兒童科學(xué)思維的培養(yǎng)

王敏楠

（天津市津南區(qū)東方劍橋幼兒園）

兒童思維是在機(jī)體與環(huán)境的互動(dòng)過程中產(chǎn)生的。皮亞杰認(rèn)為：“兒童由于受到成熟程度的限制，其思維不具有科學(xué)性。”然而，越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的思維是具有科學(xué)思維特點(diǎn)的。科學(xué)思維是指調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、證據(jù)評(píng)估、推斷和思辨等過程中的一切思維技能。很多研究表明，適當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)能對(duì)兒童科學(xué)思維的發(fā)展起到積極作用。實(shí)際上，教育干預(yù)對(duì)于兒童科學(xué)思維的培養(yǎng)是一把雙刃劍。因此，在兒童科學(xué)思維培養(yǎng)的過程中，成人要注意到教育干預(yù)的雙面效應(yīng)，最大限度地發(fā)揮教育干預(yù)對(duì)兒童科學(xué)思維發(fā)展的支持和促進(jìn)作用，而盡量避免其負(fù)面影響。

對(duì)兒童科學(xué)思維進(jìn)行教育干預(yù)的目的，是培養(yǎng)、豐富和支持兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)及其研究過程的自發(fā)興趣。為了更好地發(fā)揮教育干預(yù)對(duì)兒童科學(xué)思維培養(yǎng)的促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)教育干預(yù)的科學(xué)性是極其重要的。要做到科學(xué)地培養(yǎng)兒童科學(xué)思維，就要使教育干預(yù)符合兒童當(dāng)前的發(fā)展水平和興趣。

一、增強(qiáng)游戲的自主性

成人可以通過增強(qiáng)游戲的自主性促進(jìn)兒童科學(xué)思維的發(fā)展。游戲與兒童科學(xué)思維的發(fā)展是密不可分的。為了順應(yīng)兒童的這種自然學(xué)習(xí)方式，成人要為兒童提供充分的自由和空間，保證兒童游戲具有自主性。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，平均每1.5分鐘，幼兒教師就會(huì)對(duì)幼兒的游戲產(chǎn)生一次介入行為，但其中32%是屬于無效干預(yù)，有效干預(yù)所占比例僅是相對(duì)較高。所以，成人在兒童科學(xué)思維的培養(yǎng)上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育干預(yù)的適度性以及介入時(shí)機(jī)的合理性。例如，成人向兒童介紹新的游戲材料時(shí)，可以只采用演示操作的方式進(jìn)行，避免過多指導(dǎo)語的使用。過度的教育干預(yù)只會(huì)使兒童產(chǎn)生模仿行為而并非有效的學(xué)習(xí)行為。但如果兒童在自發(fā)探索后仍不能理解如何操作新的游戲材料，那么成人可以再給予少量的語言提示，以繼續(xù)支持兒童的探索活動(dòng)。

二、合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在兒童科學(xué)思維的培養(yǎng)過程中，成人要有耐心并給予兒童充足的時(shí)間進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)。如果兒童在探索過程中遇到困難，能自發(fā)地提出幫助請(qǐng)求，那么成人首先應(yīng)該提供的是進(jìn)一步探索的方法而不是最后的結(jié)果。當(dāng)然，兒童的專注力是有限的，如果屢屢受挫，長(zhǎng)時(shí)間體會(huì)不到成就感，則會(huì)降低其繼續(xù)探索的內(nèi)在動(dòng)力。因此，成人可以分階段地創(chuàng)設(shè)一些小的成功點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)兒童深入探索。以學(xué)習(xí)“沉浮”概念為例，教師要使學(xué)生在對(duì)“沉浮”定義（指在水上出沒的狀態(tài)）有一個(gè)初步的印象后，讓兒童利用水槽、乒乓球和玻璃球進(jìn)行相關(guān)自發(fā)探索的活動(dòng)，以獲得與“沉浮”概念有關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)兒童進(jìn)行探索時(shí)，教師可以采用提問的方式對(duì)個(gè)別兒童的實(shí)踐情況進(jìn)行檢查。對(duì)于那些能正確地描述現(xiàn)象的兒童，教師要給予口頭表揚(yáng)作為獎(jiǎng)勵(lì)（成功點(diǎn)1）。而對(duì)于那些不能作答或主動(dòng)請(qǐng)求幫助的兒童，教師則可以鼓勵(lì)他們運(yùn)用對(duì)比觀察的方法注意到現(xiàn)象的關(guān)鍵點(diǎn)（物體是在水上還是水下）。接下來，教師要在兒童所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求兒童將“沉浮”概念與之相匹配，并且通過讓兒童對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行搶答（哪些材料是“沉”，哪些材料是“浮”）來考查他們的學(xué)習(xí)情況（成功點(diǎn)2）。最終，教師通過采用這種分段式的教育方式，使教育干預(yù)達(dá)到了支持兒童在較長(zhǎng)時(shí)間里持續(xù)學(xué)習(xí)的效果。

三、正確對(duì)待兒童的好奇心

除了分段式的教育方式以外，好奇心也是兒童科學(xué)思維培養(yǎng)過程中不可缺少的重要因素。皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是個(gè)體與外界進(jìn)行積極建構(gòu)的主動(dòng)過程，而好奇心則正是兒童這一主動(dòng)性的來源之一。”早期研究指出：“幼兒對(duì)自身所好奇的問題的學(xué)習(xí)效果最佳。”此外，Berlyne（1978）還曾提出了有關(guān)好奇心的最優(yōu)水平理論。他認(rèn)為：“當(dāng)個(gè)體的好奇水平處于較高狀態(tài)時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地通過探索來降低自身的好奇心水平。”因此，成人能否正確地對(duì)待兒童的好奇心，對(duì)兒童科學(xué)思維的發(fā)展有著很大的影響。在兒童科學(xué)思維的培養(yǎng)過程中，成人要學(xué)會(huì)利用兒童的好奇心引發(fā)相關(guān)內(nèi)容的探索行為。課堂教學(xué)中，兒童的“溜號(hào)”現(xiàn)象是十分常見的。面對(duì)這種情況，教師需要合理地處理。比如，當(dāng)大多數(shù)的孩子對(duì)窗口外停落的小鳥產(chǎn)生了好奇（對(duì)未知事物關(guān)注）時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)叵騼和榻B一下小鳥（例如，秋天到了，小鳥們都開始“搬家”了，它們現(xiàn)在可能是累了，所以停落在窗前休息一下）。通過這種方式，教師不但能滿足兒童的好奇心，使其更可能在今后的生活中產(chǎn)生相關(guān)的探索活動(dòng)（例如，觀察小鳥的遷徙），而且又可以使兒童的注意力重新回到自己身上，這樣有利于繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

總之，兒童思維與科學(xué)思維是相似的。順應(yīng)兒童的這種自然學(xué)習(xí)方式，為其提供充分的成長(zhǎng)空間，對(duì)兒童后繼的學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展都有著重要的影響。根據(jù)兒童思維與科學(xué)思維的共同特征，挖掘出適合于兒童科學(xué)思維的培養(yǎng)方案，從而更加有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)兒童科學(xué)思維的形成，這對(duì)于我國的學(xué)前教育發(fā)展有著積極的意義，是現(xiàn)代學(xué)前教育的迫切需要。

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編輯 任 壯