聚焦課堂熱點激發(fā)創(chuàng)新思維

許加偉

（福建省晉江市英林鎮(zhèn)嘉排中心小學(xué)）

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”因此，教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要精力放在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，積極引導(dǎo)學(xué)生思維上。解決這個點的關(guān)鍵是要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？

一、呵護(hù)創(chuàng)新火苗，耐心啟迪

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”口算時，先復(fù)習(xí)鋪墊，創(chuàng)設(shè)情境后，出示題目45+28=__，然后提出要求，讓學(xué)生各自暢談自己心中的想法。我也加入學(xué)生群體中認(rèn)真地傾聽，仔細(xì)地觀察，不管是聲音響亮的、小的、得意的、膽怯的，我都笑著傾聽。在這個民主、和諧的氛圍里，學(xué)生思維的閘門打開了，無拘無束，暢所欲言，思維火花不斷閃現(xiàn)，時時流露。匯報時，孩子們爭先恐后，激動地、大聲地報告著他們的結(jié)論。又如，“圓的認(rèn)識”一課，我首先利用生動的課件和輕快的音樂把學(xué)生帶進(jìn)故事場面：機(jī)靈狗要去旅游，先坐正方形輪子的小車，小車動不了。接著改乘橢圓形輪子的小車，車開動了，可機(jī)靈狗身體動蕩不定，它驚慌失措，十分害怕。最后，他登上圓形輪子的小車，小車滾滾向前，機(jī)靈狗舒暢愜意，一路音樂伴行，十分快活。這時，教師用親切的語言啟發(fā)大家：“圓形與過去學(xué)過的正方形、三角形有什么不同？圓形輪子的小車行駛為什么平平穩(wěn)穩(wěn)？請各小組一起討論。”這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，也能在合作中產(chǎn)生創(chuàng)新思想。小學(xué)生的創(chuàng)新思維是極其稚嫩的，有時是不經(jīng)意的流露，有時是從錯誤或怪異的答案中體現(xiàn)，更多的則是在自由自在的空間中發(fā)揮出來。這就要求我們必須營造一個寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象，任意表達(dá)，敢于標(biāo)新立異。

二、巧置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入

發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，很重要的一點就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。質(zhì)疑問難是創(chuàng)新的種子，愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”教學(xué)中巧設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問難，對培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”意識有獨特的效果。如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，一上課我便對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師，只要你任意說出一個數(shù)，我就能立即說出它能不能被3整除。”學(xué)生都搶報較大的數(shù)，力求難住老師，當(dāng)我都迅速準(zhǔn)確地判斷出來后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成求知欲，迫切想了解其中的奧秘，紛紛問老師為什么能判斷得又對又快。這就激活了學(xué)生質(zhì)疑的思維閃爍點，激發(fā)了學(xué)生探索、創(chuàng)新的欲望。又如，教學(xué)“年、月、日”時，教師問學(xué)生：“看到課題你能提出哪些問題？”頓時，學(xué)生活躍起來，多數(shù)學(xué)生都能提出：“一年有幾個月？一年有幾天？一年有幾個星期？”有的提出：“什么是平年？什么是閏年？為什么有時候2月28日直接跳到3月，像今年的二月就多了一個2月29日，這真是奇怪。”還有的提出：“我在聽天氣預(yù)報時，經(jīng)常聽到上旬、中旬和下旬，這個跟年月日有關(guān)系嗎？”學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更能積極主動地參與到教學(xué)過程中，只要有了疑問他們就會迫不及待地想要解開疑問，自然能產(chǎn)生創(chuàng)新思維。不管什么樣的課型，讓學(xué)生質(zhì)疑問難是為提高思維創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)設(shè)了良好的開端。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展探索空間

影響課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效的一個重要原因是學(xué)生不懂怎樣學(xué)數(shù)學(xué)，沒掌握學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生“會學(xué)數(shù)學(xué)”，教師不但要重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及分析法和綜合法等基本的學(xué)習(xí)方法，還要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生操作、思考、觀察、嘗試、討論、同化等探索性的學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索的空間，給學(xué)生留有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)的解決問題和提出問題的時間和空間，使學(xué)生有較多獨立獲取知識的機(jī)會，做到：學(xué)生能獨立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨立解決的，教師不示范。如，教學(xué)“圓的周長”時，當(dāng)學(xué)生理解圓的周長含義之后，出示一個用細(xì)鐵絲做成的圓。讓學(xué)生動腦求出圓的周長，學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)只要剪斷鐵絲，拉直就可以用直尺測量出鐵絲的長即圓的周長了。再讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓，要求他們計算各自圓的周長，經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把圓在桌面上滾動一周，即可測量圓的周長；有的學(xué)生用繞線的方法；有的學(xué)生沿圓的邊沿貼上膠帶的方法。不同的學(xué)生肯定還有許多不同的方法。這個時候接著問：“你能計算這個圓的周長嗎？”學(xué)生又陷入探究、思考中。繼續(xù)啟發(fā)說：“早在一千多年前，我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了計算方法，相信同學(xué)們也能像祖沖之一樣聰明，可以計算圓的周長。”這樣一來，學(xué)生的探究興趣一下子被激活了，紛紛投入探究中。

四、課堂小結(jié)，保持興趣

課堂小結(jié)是對學(xué)習(xí)過程的回顧，是將所學(xué)知識納入原知識系統(tǒng)構(gòu)成新知識體系的過程，可以使學(xué)生的思維得到發(fā)展和延伸。因此，我在上完每一課時，總是引導(dǎo)學(xué)生：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？讓學(xué)生自己小結(jié)。這樣，學(xué)生能回顧自己的學(xué)習(xí)成果，體驗“再創(chuàng)新”的成功喜悅，并對成功的原因進(jìn)行歸納，成為激勵學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、探索創(chuàng)新的不竭動力，從而延伸了學(xué)生的創(chuàng)新意識。另一方面，也可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情緒，保持學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)識的需求。比如，在教學(xué)“年、月、日”時，可以這樣結(jié)束本課：“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了年、月、日的基本知識，大家對此知識也有了初步的了解，請同學(xué)們想想為什么二月有的是28天，有的是29天？為什么要分平年和閏年？回去后可以通過查閱書籍、上網(wǎng)查資料等方式解答這個問題。我們下節(jié)課研究。”這樣的小結(jié)讓學(xué)生有“舍不得下課”的高漲情緒，對上好下一節(jié)課也起了推動作用。

總之，創(chuàng)新思維的方法不是一成不變的，只要我們大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷用科學(xué)的方法探索，努力實踐，就一定能獨出心裁地走出一條小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新之路。

編輯 彭 鎖