大學生堅韌人格和主觀幸福感的關系研究

鄭美娟

（福建師范大學福清分校，福建福清350300）

大學生堅韌人格和主觀幸福感的關系研究

鄭美娟

（福建師范大學福清分校，福建福清350300）

為了研究堅韌人格和主觀幸福感的現狀和關系，采用《大學生堅韌人格評定量表》和《總體幸福感量表》對568名大學生進行測量和分析，研究結果發現，大學生堅韌人格在性別上差異顯著，大學生堅韌人格在生源地、是否學生干部、年級上差異顯著；大學生堅韌人格和主觀幸福感呈顯著的正相關，控制感和投入對主觀幸福感具有顯著的正向預測作用.

大學生；堅韌人格；主觀幸福感

積極心理學認為人是具有潛在建設性力量的，因此，它用積極的、健康正面的角度解讀人的心理現象，研究普通人怎樣更好地生活、發展，怎樣在日常生活中充分發揮自身的潛能.堅韌人格和主觀幸福感就是積極心理學研究的主要內容.堅韌人格的研究最早是由Kobasa在1979年提出的，隨著研究不斷深入，堅韌人格被認為是一種積極的人格特征［1］.在面對充滿多變的應激生活時，具有堅韌人格個體可以把它視為機會，以獲得自我成長［2］.他們賦予生活更多的意義并積極努力地工作，他們相信自己的能力并有目的地主動采取行動，并把生活中的變化看成是有利于自己成長的機遇［3］.國外對堅韌人格研究主要圍繞在堅韌人格、應激、應對方式、健康和疾病之間的關系上［4］.有研究證實了堅韌人格和方法取向的應對方式能調節或緩沖應激對健康的影響.有研究也表明，社會支持是堅韌人格與健康的中介變量，堅韌人格和工作應激是預測倦怠的最有力的預測指標.近年來，中國的心理學者也開始關注堅韌人格，并進行本土化研究.盧國華認為堅韌人格具有集認知、情緒、行為一體的人格特征，并把它分為投入、控制、挑戰和韌性四個維度，并且發現堅韌人格可以緩沖壓力對身心健康帶來的消極影響［5］.

主觀幸福感是近年來研究的熱點問題，所謂的主觀幸福感是指個體根據自己的主觀感受來評價幸福程度［6］.目前對主觀幸福感的研究很多，作為一種主觀感受，主觀幸福感受多方面因素影響，有研究發現，個體的人格、應對方式、社會支持、自尊、歸因及自我表露等因素都對主觀幸福感產生顯著影響［7］.國外研究指出，主觀幸福感最有力、最穩定的預測源是人格因素［8］.由此可見，人格和主觀幸福感的關系密切.堅韌人格是目前人格研究的新趨勢，它和主觀幸福感的關系如何、它如何影響主觀幸福感是本文需要關注的問題.

在競爭日益激烈的今天，當代大學生承受著學習、生活、就業等各種壓力，因此，大學生心理問題日益嚴重，受到全社會的廣泛關注.以往的研究主要關注大學生“心理問題”，如焦慮、抑郁、心理障礙、心理疾病等.研究也證實，大學生的心理問題影響了學習效率、降低了生活品質.而堅韌人格可以幫助大學生緩沖應激對身心健康的不良影響［5］，使大學生在高應激情境的狀態下保持身心健康.如何從積極心理學的角度發揮個體的潛能，培養大學生體驗幸福的能力顯得尤為重要.因此，筆者開展對大學生堅韌人格進行調查研究，探討堅韌人格和主觀幸福感之間的關系，為大學生心理健康教育提供實證支持.

1 方法

1.1 被試

采用隨機抽樣的方式選取600名大學生作為被試，回收有效問卷568份，有效率為94.67%.其中，男生312人，女生256人；學生干部296人，非學生干部272人；城鎮大學生276人，農村大學生292人；大學一年級學生128人，大學二年級學生189人，大學三年級學生132人，大學四年級學生119人.

1.2 測量工具

1.2.1 《大學生堅韌人格評定量表》

采用盧國華和梁寶勇（2008）編制的《大學生堅韌人格評定量表》.該量表分為韌性、投入、控制和挑戰四個維度，共27個條目，采用Likert自評式4點計分.從“完全不符合”到“完全符合”記為l分到4分，該量表內部一致性系數為0.910，信效度良好.

1.2.2 《總體幸福感量表》

采用美國國立衛生統計中心編制的《總體幸福感量表》，該量表共有33個項目，包括對健康的擔心、精力、對生活的滿意和興趣、憂郁或者愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張六個維度.得分越高，幸福度越高.分量表與總表的相關為0.56～0.88，本研究取量表前18項的分數值.

1.3 統計工具

采用spss18.0進行數據的統計和分析.

2 結果

表1 大學生堅韌人格在性別、生源地、是否學生干部、年級的差異性檢驗

由表1可知，大學生堅韌人格在性別上差異顯著，其中，男生堅韌人格的總分顯著地高于女生；大學生堅韌人格在生源地上差異顯著，其中，農村大學生堅韌人格總分顯著地高于城鎮大學生；大學生堅韌人格在是否學生干部上差異顯著，學生干部堅韌人格總分顯著地高于非學生干部；大學生堅韌人格在年級上差異顯著，經過事后檢驗可知，大四學生堅韌人格顯著地高于大一學生.

表2 大學生堅韌人格和主觀幸福感的相關

由表2可知，大學生堅韌人格及各個維度和主觀幸福感呈顯著的正相關.

表3 大學生堅韌人格對主觀幸福感的多元回歸

以主觀幸福感為因變量，堅韌人格的投入、控制、挑戰和韌性四個維度為自變量，進行多元回歸分析，由表3可知，控制感和投入對主觀幸福感具有顯著的正向預測作用.

3 討論

3.1 大學生堅韌人格在性別、生源地、是否學生干部、年級的差異性檢驗

由表1可知，大學生堅韌人格在性別上差異顯著，其中，男生堅韌人格的總分顯著地高于女生.這是由于在中國傳統文化觀念中，男性的形象常被塑造成獨立自主、剛毅堅強、心理承受能力強、積極主動等，而女性的形象則被塑造成柔弱細心、被動依賴等［9］.因此，男女大學生在社會化過程中，必然會受到這些刻板印象潛移默化的影響.在日常生活中，男大學生表現較為成熟自信，他們相信自己解決問題的能力，把生活中變化看成提高自己能力的機會和挑戰，不害怕失敗，通過不斷地嘗試，培養自身的抗挫能力和心理承受能力，為未來的生活做好充分的準備；而女生則較為被動和退縮，在面對問題和困難時，容易產生緊張、焦慮和抑郁等不良情緒，遇到問題時，求助朋友、家人等，甚至有的采取逃避的方式解決問題，這容易使女大學生形成依賴的特點.研究結果也證實了男生在韌性和挑戰的維度上的得分顯著地高于女生.

大學生堅韌人格在生源地上差異顯著，其中，農村大學生堅韌人格總分顯著地高于城鎮大學生；現在的城鎮大學生一般是獨生子女，他們從小嬌生慣養、養尊處優，是家庭生活的中心，遇到問題他們更多依賴家庭解決，長此以往，不利于他們韌性人格的形成［10］.而農村大學生由于生活環境的影響，他們家庭條件不如城鎮大學生優越，但是，從小培養了獨立自主的生活能力，他們清楚地知道只有依靠自己才能解決問題，他們相信通過自己的努力可以改變命運，把握機會，珍惜生活.因此，本研究也證實了農村大學生堅韌人格總分顯著地高于城鎮大學生.

大學生堅韌人格在是否學生干部上差異顯著，學生干部堅韌人格總分及各個維度顯著地高于非學生干部.一般來說，學生干部素質、能力、品行等都高于普通同學，是大學生管理和自我管理的特殊群體.他們是老師的得力助手，是同學的模范和榜樣，因此，他們是老師和同學之間重要的紐帶和橋梁.作為學生干部必須在同學中樹立示范榜樣和威信作用.他們要努力策劃和組織學校活動，積極帶領同學參加活動，在現場維持活動秩序，并保證學校活動開展的質量.在參與活動的過程中，他們要通過自己的努力與同學們進行溝通交流，在出現矛盾和問題時，學生干部要主動進行協調、化解.在這些參與、溝通和交流過程中，他們投入了大量的時間和精力，也培養了他們善于把握機會、應對問題和解決問題的能力，這些有利于促進堅韌的人格形成和發展.因此，學生干部堅韌人格總分及各個維度顯著地高于非學生干部.

大學生堅韌人格在年級上差異顯著，經過事后檢驗可知，大四學生堅韌人格顯著地高于大一學生.由于大一新生剛進入大學，他們稚氣未脫，對大學和社會懵懂無知，經過大學三年的洗禮和鍛煉，組織能力、協調能力、應變能力、解決問題的能力得到了提高.到了大四，他們對社會有了重新的認識，而且對自己的未來有很明確的目標和職業生涯規劃，例如考研、找工作、出國深造等，這些都有利于他們堅韌人格的形成.因此，大四學生堅韌人格顯著地高于大一學生.

3.2 大學生堅韌人格和主觀幸福感的相關

由表2可知，大學生堅韌人格和主觀幸福感呈顯著的正相關.以主觀幸福感為因變量，堅韌人格的四個維度為自變量，進行多元回歸分析，由表3可知，控制感和投入對主觀幸福感具有顯著的正向預測作用.在堅韌人格中，投入是指個體通過積極卷入生活事件感知到目的和意義.當大學生積極地投入生活時，他們就會體驗到一種動力感和積極情緒，從而提高主觀幸福感.控制是指個體通過自身的努力來改變對生活事件的不合理信念.有研究表明，大學生的心理問題主要和不合理信念有關.堅韌人格的培養有助于幫助大學生把不合理信念變為合理信念，從而有效地提高主觀幸福感.由此可見，在大學生心理健康教育過程中，要積極地看待大學生的心理發展，培養大學生堅韌人格，鼓勵其發展自身潛能，以積極樂觀態度面對生活的各種壓力和挑戰，從而幫助大學生提高主觀幸福感水平.

4 結論

近年來，隨著積極心理學的發展，心理學界研究的重點從個體心理問題轉變為探究人格積極健康的品質，主張心理學要研究人潛在的建設性力量和美德.本研究主要關注主觀幸福感和堅韌人格這兩個積極心理學的主題.從國內目前研究可以看出，堅韌人格的研究更多停留在理論、現狀上，很少關注堅韌人格的影響因素.因此，本研究從積極心理學角度，研究堅韌人格和主觀幸福感之間的關系，研究結果發現，大學生堅韌人格在性別上差異顯著，男生堅韌人格的總分顯著地高于女生；大學生堅韌人格在生源地上差異顯著，農村大學生堅韌人格總分顯著地高于城鎮大學生；大學生堅韌人格在是否學生干部上差異顯著，學生干部堅韌人格總分顯著地高于非學生干部；大學生堅韌人格在年級上差異顯著，大四學生堅韌人格顯著地高于大一學生；大學生堅韌人格和主觀幸福感呈顯著的正相關，控制感和投入對主觀幸福感具有顯著的正向預測作用.由此可見，大學生心理健康教育過程中，應從積極心理學角度出發，培養大學生堅韌人格，提高主觀幸福感.

［1］黎少游，向敏.堅韌性人格研究［J］.福建醫科大學學報：社會科學版，2006，7（1）：40－44.

［2］王峰，李永鑫.堅韌人格研究綜述［J］.心理科學，2004，27（3）：715－717.

［3］馬先明.大學生堅韌性人格、應對方式與心理健康的關系研究［D］.蘭州：蘭州大學碩士論文，2008：33－38.

［4］盧國華，梁寶勇.堅韌人格量表的編制［J］.心理與行為研究，2008，6（2）：103－106.

［5］盧國華.堅韌人格與應激、心身反應的關系［D］.天津：天津師范大學，2008：25－28.

［6］陳浩彬，苗元江.主觀幸福感、心理幸福感與社會幸福感的關系研究［J］.心理研究，2012，5（4）：46－52.

［7］李幼穗，吉楠.主觀幸福感研究的新進展［J］.天津師范大學學報（社會科學版），2006，22（2）：69－72

［8］王芳，陳福國.主觀幸福感的影響因素［J］.中國行為醫學科學，2005，14：575－576.

［9］程亞華.大學生性別角色與堅韌性人格的關系［J］.中國學校衛生，2010（10）：1176－1177.

［10］余瑤.堅韌人格在“90后”大學生成長中的作用及其培養策略［J］.湖北社會科學，2011，11：167－168.

Relationship between college students’hardiness and subjective-well being

ZHENG Meijuan
（Fuqing Branch of Fujian Normal University，Fuqingg 350300，China）

To investigate with college students’hardiness and subjective-well being，568college students were administered by hardiness scale and subjectivewell being scale.The results show：the difference between sex，residence，student cadres，grade were statistically significant in hardiness；hardiness have positive effects on subjective-well being；the sense of control and input have significant positive predictive effects on subjective well-being.

college students；hardiness；subjective-well being

B848

A

1671-9476（2017）02-0153-04

10.13450／j.cnkij.zknu.2017.02.039

2017-01-28；

2017-02-28

鄭美娟（1984－），女，福建三明人，碩士，講師，主要研究方向：大學生心理健康教育研究.