英、美歷史思維研究的學(xué)術(shù)路徑探析

華東師范大學(xué) 張祿佳 洛陽理工學(xué)院 朱繼軍

英、美歷史思維研究的學(xué)術(shù)路徑探析

華東師范大學(xué) 張祿佳 洛陽理工學(xué)院 朱繼軍

自新史學(xué)接力科學(xué)史學(xué)起，特別是后現(xiàn)代主義史學(xué)誕生后，當(dāng)代歷史學(xué)已經(jīng)從過去的一味追求“歷史真相”轉(zhuǎn)向了時下追求更接近真相的“歷史解釋”。于是，作為建構(gòu)“歷史解釋”工具和程序的歷史思維變得日益重要。在英、美兩國歷史教育中，歷史思維已被認(rèn)為是教學(xué)中最重要的目標(biāo)。在我國，從上世紀(jì)90年代提出的“歷史學(xué)科能力”目標(biāo)，到20世紀(jì)初提出的“知識與能力”“過程與方法”目標(biāo)，乃至?xí)r下提出的“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”目標(biāo)，歷史思維目標(biāo)的重要性也愈加凸顯。如何構(gòu)建科學(xué)、合理的歷史思維目標(biāo)體系，是時下我國歷史教育中亟待解決的重要問題。在這方面，英、美學(xué)者已經(jīng)作出了有益的探索。鑒于此，本文試對英、美國家歷史思維目標(biāo)研制的學(xué)術(shù)路徑加以探析，以求有益于理解和實施我國的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

一

20世紀(jì)60年代，英國中學(xué)歷史課程陷入了“記憶事實”以致“缺乏實用價值”的危機之中。為化解危機，歷史教育界發(fā)動了以歷史思維培養(yǎng)為重心的“新歷史科運動”。到90年代初，新歷史科的基本理念已獲得社會認(rèn)可。在此后四次課標(biāo)修訂中，歷史思維雖經(jīng)歷了“成就目標(biāo)”“知識、技能和理解”“關(guān)鍵概念”和“關(guān)鍵程序”等名稱的前后變換，但始終是國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。①參見鄭流愛《關(guān)注歷史知識、歷史思維與歷史理解——英國“新歷史科”探析》，《全球教育展望》2007年第3期。……