高中歷史“生動課堂”的構建與反思

福建省福鼎市第一中學 陳德康

高中歷史“生動課堂”的構建與反思

福建省福鼎市第一中學 陳德康

何謂“生動課堂”？人們見仁見智。筆者認為“生動課堂”中的“生”體現以學生為中心，以學生為主體的教學理念；“動”強調課堂上師生互動、生生互動，強調課堂上生動活潑、探究學習。這是一種“先學后教、以學定教”的教學模式，也是“信息化在高中歷史教學運用”的創新模式。高中歷史“生動課堂”是筆者經過長期的教學實踐逐步形成的，主要經歷了三個階段，即“提問式計算機輔助教學模式”，“學教做互動”教學模式和“翻轉課堂”教學模式等，反映了信息化促進以學生為中心的新型教學模式的逐步形成。下面以《追求生命的起源》一課為例，談談幾點實踐認識。

一、“生動”源于“心動”

“心動”強調的是，要打動學生的心，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性?！靶睦砥跫s”是“生動課堂”有效實施的心理基礎。“心理契約”（Psyehologieal Contraet）是美國著名管理心理學家施恩（E.H.Schein）教授正式提出的。施恩認為，心理契約是“個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提的一種配合”。①施恩：《職業的有效管理》，仇海清譯，三聯書店，1992年，第81頁。根據“心理契約”理論，教師與學生之間也存在心理契約，那就是教師與學生相互之間存在著責任和義務的期望。通常師生之間“心理契約”表現為互相之間的一種心理意向和期望，教師對學生有期望，同樣學生對教師也有期望。……