精準診斷：高中試卷講評課效率提高的關鍵
——以政治學科為例

賀 潤

精準診斷：高中試卷講評課效率提高的關鍵
——以政治學科為例

賀 潤

針對高中試卷講評課呈現低效高耗的現狀，從試卷講評課的常見誤區入手，提出試卷講評應基于數據診斷，針對講評課講什么、怎么講、如何補償提出了解決路徑，為破解試卷講評課誤區和低效現狀提供了可資借鑒的經驗。

試卷講評課；精準診斷；補償

無論是新授課學習階段還是高考復習階段，高中政治課課堂教學中，利用單元練習、專題檢測與模擬考試開展教學評估，是教學過程中的常態手段。通過精準的檢測，對了解學生知識的掌握與能力的形成水平、了解教與學的薄弱環節、評估學生學習心態、采取補救措施有著極其重要的意義。然而，筆者在高中教學實踐與學情調研中發現，針對檢測后開展的試卷講評課，卻是所有課型中效率最差的，主要表現為“四個缺乏”。

一是缺乏必要的數據分析。對考試呈現出來的學情，教師缺乏必要的以數據統計為重點的定量分析與以卷面答題行為為重點的定性分析，因此，在講評試卷中，不能區分重難點，只是按照試卷題號平均用力，逐題順次講解，缺乏針對性，耗時多，效果差。二是缺乏對試卷功能的理解。面對試卷，許多教師往往只見樹木不見森林，只關注題目，不關注試卷的命題思想，不關心試題考查的具體目標，因而在講評試卷時教師只報正確答案，缺講少評，好似蜻蜓點水。三是缺乏歸因總結與變式訓練。教師不能歸納錯誤形成的原因，發現問題，也不重視針對錯因設計新的變式訓練，因而難以達到鞏固的目的。四是缺乏學生的主動反思，教師以講為主。我們聽到教師最多的抱怨是：“這道題我講過多少遍了，學生怎么還是出錯？”，這正說明了由于教師的包辦代替，使得試卷講評課沒有達到理想的效果，沒有實現訓練的目的。

如何改變這種現狀，筆者根據教學實踐、教學觀察與反思，認為可以從以下三個方面入手。

一、精準分析學情，確定試卷講評課講什么

提高試卷講評課的效率，首先就要解決講什么的問題。具體表現為“四個著重”：一是著重站在命題思想和備考策略的高度，分析試卷特點，反映學科思想。二是著重精準定位講評的重點，教師要在精心批改的基礎上做好對學情的分析，以此來確定講評的知識重點和講評的思路。三是著重講解題的策略與思路方法，要針對學生出現的問題進行分類梳理，是陳述性知識、程序性知識，還是策略性知識；厘清問題存在的重點，具體失誤表現，是屬于審題不清造成的偏差，還是答題不規范造成的失分，是政治學科術語運用不正確導致的扣分，還是思路不清晰邏輯混亂，厘清后講具體的解決方法。四是著重選擇學生最易獲得成長的題目進行講解，做到有的放矢。

對客觀性試題，需要根據診斷數據，確定講評的重點和關鍵內容。這就需要精準的客觀題得分情況統計，在參照統計的基礎上，對學生錯誤率較高的題目，在課堂上進行重點講解；同時教師要對得分率低的試題認真查找失分原因，在錯誤率高的題目中尋找學生錯誤率高的選項，發現學生出現的典型錯誤，重點進行講解。

對綜合性的論述題，需要精準把握試題內容的內在聯系與學生生活經驗，確定講評重點。

【例題1】（南京市2017屆二模政治試卷）從“關關雎鳩，在河之洲”的詩歌緣起，到“黃河之水天上來”的盛唐氣象，再到“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”的革命情懷，《中國詩詞大會》以其縱橫捭闔的集納吸引眾多觀眾同賞中華詩詞，共尋文化基因，讓今年的新春佳節格外“詩意盎然”。

“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”參賽的選手們不僅以其對傳統古詩詞的熱愛展現出中華審美文化之風范，更能在優秀傳統文化的感召下，知行合一踐行中國古典詩詞中的品格與修養。

請結合材料，回答以下問題：

請選出下列表格中能夠與參賽選手品格和修養相對應的詩句（填入序號），并運用文化生活的相關知識，談談優秀的古詩文作品對人們精神的滋養。（6分）

【思路評析】此題以今年得到廣泛好評的《中國詩詞大會》為切入點，通過對社會熱點的鏈接，啟發學生進行思考，試題形式靈活，主要考查學生運用“文化生活”的知識，對古詩文進行分析的能力。教師閱卷后分析學生失分的主要原因在于思維的局限性，不能從材料中提取有效信息，僅僅從文化對精神的滋養角度進行分析，缺乏從文化自覺和文化自信、增強民族精神等角度進行分析，且“文化生活”的學科術語應用欠佳，表述不規范。

【講評建議】在講評中，教師應注意把握試卷和社會熱點話題的聯系，貼近學生生活實際，具有較強的時代氣息，既重視對基礎知識和基本理論的考查，又突出了對學生分析和提取信息能力的考查，符合高考立意要求，指導學生加強對“文化生活”知識點的理解，進一步構建知識網絡；同時拓展思維，加強對審題設問的判斷分析能力。

二、精準選擇方法，確定試卷講評課怎么講

美國著名學習專家愛德加·戴爾指出，我們在教學中通常采用的“聽講”形式，教學效率是最低的，兩周后學習的內容僅能留下5%，而“做中學”“教授他人學”，則可以記住75%到90%的學習內容。所以，選擇科學的課堂講評方式，激發學生思維，促進學生積極參與，可以有效提高試卷講評的效度。依據學情，一般可以選擇小組合作講、優生示范講和教師點撥講等方法。

政治學科試卷講評中，對一般難度的題目，如正確率在75%以上的客觀題，學生經過討論可以自行解決的，可以采用小組合作講的方式進行講評。通過小組合作，學生之間進行探討，有利于相互交流、相互幫助、相互解疑，學生對知識的認知程度大致相似，判斷問題的視角也有較多共性，這種“兵教兵”的學習合作方法既可以從學生學習實際出發，夯實基礎，又可以培養學生合作學習的能力，在實踐中是行之有效的好辦法。

對有爭議的問題和小組合作解決不了的問題，建議教師采取優生示范講的方法。教師在閱卷過程中記錄下答題思路正確的學生信息，在課堂教學中，請解題思路清晰，回答正確的學生以說題的方式說出自己的解題思路，例如如何審題，如何選擇關鍵詞，如何聯系教材知識點，如何組織答題、規范語言等，同時用多媒體展示學生優秀試卷，發揮榜樣的示范引領作用。

【例題2】（南京市2017屆二模政治試卷）一定的外匯儲備是一國進行經濟調節、實現內外平衡的重要手段，當匯率出現波動時，可以利用外匯儲備干預匯率，使之趨于穩定。如不考慮其他因素，這一機制發揮作用的過程是（ ）

A．本幣貶值——增加外匯儲備支出——購買本幣——本幣升值

B．本幣貶值——減少外匯儲備支出——出售本幣——本幣升值

C．本幣升值——增加外匯儲備支出——出售本幣——本幣貶值

D．本幣升值——減少外匯儲備支出——購買本幣——本幣貶值

【思路評析】此題主要考查的是國家通過外匯儲備的變動來保持人民幣匯率穩定的知識，也可以通過供求關系變化影響價格來理解做知識遷移，學生由于對時政背景不理解，所以具有一定難度，正確率只有45%。

【講評建議】教師在分析試卷時對回答正確的學生做好標記，可以請學生示范講題。例如學生甲選擇正確，課堂上可以請學生甲進行示范講解，說出他的思維過程，是如何分析、如何結合知識點進行判斷的。之后再請同樣回答正確的學生乙，說說與學生甲不同的解題思路。

在小組合作和優生示范講評后，教師還要在精心備課的基礎上進行有效點撥。教師能否進行有效的點撥，是教師教學能力和水平的體現，有效點撥可以促進學生對知識的理解和運用。對主觀題部分，教師可以把學生出現的典型錯誤集中起來，針對共性問題進行分析講解，也可以比較學生的答題方法的不同點，進行解法比較，由點及面，歸納方法，體現學科思想，從而實現知識的遷移、體系的貫通、能力的提升。

三、精準教學補償，設計基于核心考點的再練習

每次試卷講評課后，在學生的錯題本上都會有歸因分析，我們經常會看到學生寫到“知識點我會背，但考試時不知用哪個”“這道題我知道用矛盾的知識點回答，但是寫的答案卻拿不到分”，這實際上反映了學生缺少變式訓練。因此，教師在課堂講解后一定要給學生一個自我消化的環節，進行錯題整理，錯題整理是學生個性化的復習資料，而錯題整理不僅僅是要學生把錯題抄一遍，而是要學生結合考試說明，歸納發生錯誤的知識點。

學生的失分原因大概有以下幾類：概念界定不清導致的判斷失誤；知識點表述不全導致的扣分；沒有認真把材料和設問讀全讀細導致的審題錯誤；思維層次混亂導致的答案混亂；書寫不規范導致的扣分等。通過分析錯因，從中吸取教訓，總結經驗，提升自我反思能力。同時教師要根據學生集中出現錯誤的知識點編制變式練習，鞏固課堂教學成果。

【例題3】（南京市2017屆二模政治試卷）2016年12月15日是鹽城市縣（區）、鄉（鎮）兩級人大代表換屆選舉投票日。全市參加縣級人大代表選舉的選民數近630萬人，參選率達92%，通過差額選舉，產生新一屆縣人大代表2737人。這體現了（ ）

A．選舉充分考慮當選者結構的合理性

B．廣大公民的參政履職能力不斷加強

C.人民代表大會制度實行民主集中制

D．我國擴大了直接和差額選舉的范圍

【思路評析】此題的正確答案是C，學生的錯誤答案主要是A、B選項，失分的主要原因一是混淆差額選舉和等額選舉的特點，二是沒有審出公民“履職”的錯誤說法，排誤和排異能力要加強。

【講評建議】講評中教師要求學生自己分析失分原因，再補充此題的變式訓練，以提升學生的分析判斷能力，鞏固學習成果。

【變式訓練】（2016江蘇高考政治試卷第16題）某地人民法院依據《人民陪審員制度改革試點方案》，探索人民群眾參與司法活動的制度渠道，嘗試“1+4”（1名法官和4名人民陪審員）的大陪審模式，主審法官負責法律適用的裁判，人民陪審員行使事實認定主導權。該項改革（ ）

①有利于擴大地方法院的管轄權 ②體現了人民群眾是依法治國的主體 ③有利于人民對司法活動行使監督權 ④表明了人民法院是我國的法律監督機關

A.①② B.①③ C.②③ D.③④

通過類似考點和易錯點的變式訓練，能夠起到舉一反三、觸類旁通的作用。

《深度學習的7種有力策略》一書中指出：“沒有反饋幾乎是不可能學會抽象復雜認知技能的。只有經由精細加工才能達到一定程度的掌握。在某種程度上，精細加工對掌握是必不可少的，而反饋則修正了精細加工。”因此，在高中教學中，試卷講評課要遵循“不批改不講評，不統計不講評，不確定講評重點不講評，不明確錯因不講評”的四條底線要求，以學生試卷分析為講評依據，以學生互助學習討論為講評動力，以變式訓練為教學補償手段，以歸納反思為提升保障，切實提高試卷講評課的效率，不僅為學生學習減負，也為教師教學增效。

G633.2

A

1005-6009（2017）43-0051-03

賀潤，南京航空航天大學附屬高級中學（南京，210007）教師，高級教師。